闵行区启音学校 成旭星
听障学生受听损影响，其语言发展及能力不同程度滞后于同龄儿童，这在很大程度上影响到他们沟通交往能力的发展，也或多或少地影响到他们健全人格与健康心理的形成。因此，在聋校开设《沟通与交往》课程，对于听障学生语言的发展，沟通交往能力的提高，健全人格的培育，社会适应的提升具有十分重要意义。
聋校新的《沟通与交往》课程标准已颁布，各级各类的课程标准解读、教师培训逐步推进。如何将课程标准转化为教学实践，把课程理念变成现实，我们学校以项目为引领开展教学研讨，通过“教学+康复”模式让《沟通与交往》新课程标准在我校低年段中落地、生根。
一、医教渗透，细化目标，制订不同年级的要求
我们认真研读了《沟通与交往》课程总目标和第一学段（1-3年级）的分段目标，根据听障学生听觉言语能力的调研数据并结合我校口语教学特色，从教学和康复两个维度细化课程目标，尝试制订了我校一至三年级《沟通与交往》的教育目标与康复目标，具体见表1、表2。
表1 聋校低年段听障学生沟通与交往课程目标
目标
年级 听觉言语
能 力 认知理解
能 力 社交沟通
能 力
一
年
级 能分辨声音的长短、节拍，听录音辨别动物、交通工具的声音；发音正确，不尖叫，语速适中，不一字一顿，说话有表情。 能进行实物配对分类，会实物、词卡、图片配对；能分辨相同和不同的颜色和形状；有视觉空间概念，如上、中、下、旁边等。 能主动和老师、同学、家长打招呼；能和同学一起合作完成工作要求；能倾听别人说话。
二
年
级 听词句及句子能复述出来（2班：听录音学着说童谣）；认读短文15篇，儿歌或古诗5篇；能根据情景、图象用语言及文字表达出来（5篇）。 能用3-5句话说出个人及家庭的资料；能说出6种家庭用品及其用途；能说出帮助过自己的人；交通工具、体育用品、学习用品、劳动工具的名称，动物、季节的简单情况。 能按指令独立或与他人合作完成工作；主动与人打招呼；懂得谦让、不抢先，遵守学习、生活纪律；能接受他人意见，及时改错。
三
年
级 听句子和录音中的童谣能复述；懂得礼貌地说话，学着有表情地朗读；能用语言表示需求。 用4-8个句子说、写个人及家庭的资料；能说出帮助过自己的人和事；能说出交通工具、体育用品、学习用品、家用电器等的名称和用途。 主动与人打招呼；与他人合作完成工作；遵守学习、生活纪律；接受别人意见，及时改错；能面对失败和挫折，有竞争意识。
表2 聋校低年段听障学生沟通与交往康复目标
内 容 康 复 目 标
听 觉
能 力 （1）能够察知低、中、高频的乐器声、音乐声、环境声、言语声，对声音的有无做出正确判断；
（2）能分辨无意义音节的长短、大小、高低和快慢，能够分辨有意义音节的时长、强度、高低和快慢；
（3）认真听别人说话，记住主要意思，唤其名能快速做出反应。
言 语
能 力 （1）说话的气流充足，能说适当短句，注意词语和句子的停顿；
（2）说话的音调和大小适度，达到正常的言语交谈声，不怪声怪调，不过大或过小；
（3）说话的口、鼻部共鸣自然，能自然正确说出鼻音和非鼻音。
语 言
能 力 （1）掌握单韵母、复韵母和鼻韵母的发音部位和发音方式，通过口型模仿正确发音，自觉地区分鼻韵母与非鼻韵母、前鼻韵母和后鼻韵母；
（2）掌握21个声母的发音部位和发音方式，能正确发音含有以上声母的字、词、句；
（3）用普通话发言，能将所学的方式应用于日常交谈中。
综 合
运 用 （1）积极参与课堂发言，主动表达参与各种活动，能够勇于自我表达；
（2）有参与各项活动的热情，努力寻找各种机会练习听说；
（3）初步具备交流的能力，学会询问。
从听觉言语、认知理解和社交沟通三个维度设定教学目标，从听觉、言语、语言、运用四个角度制订康复目标，让低年级的《沟通与交往》课程目标更加细化、课程要求更加明确，以保证不同年级的听障学生都能获得适合的沟通交往的知识与技能，使每个学生都能得到最大限度的发展。
二、基于评估，构建模式，关注个性发展的差异
我们以听觉言语评估为基础，对听障学生开展针对性教育与训练，总结、提炼了集体、分组、个别化三种教学康复模式，有效地改善了学生个性化的“听说”问题，满足了不同层次学生的需求，有效提高了他们的听觉与言语能力。
集体模式：建立一个轻松、有趣的学习环境，激发听障学生的听、说兴趣；教师始终要面向全体学生，同时兼顾个别差异，给予及时的帮助和鼓励；适当的时候，有选择地使用专业设备，改善听障学生的听与说。其基本程序如下：
小组模式：集体沟通教师真实、客观地记录不同层次学生的真实学习情况、存在的问题及需要改善、矫治的语音、词句；康复教师要根据集体沟通中的反馈，合理调整或修改分组教育康复方案，开展针对性的教育。其基本程序如下：
个别模式：医学、教育评估要科学、规范，并有诊断意见和建议；要根据诊断书制订相应的教育、康复计划，并按计划书开展实施，及时记录每天效果；定期做好阶段测试与调控。其基本程序如下：
三种教学形式相互穿插，灵活调整，既重视共性问题的训练，又关注典型问题的矫治。通过多样化的教育、医学康复手段，使不同层次的听障学生、不同类型的听觉言语问题都能得到有针对性改善，使教育与康复效果达到最大化。
三、跨越空间，创设情景，满足日常沟通的需求
我们充分利用现代信息技术优势，从满足听障学生沟通需要出发，紧密围绕听障学生的家庭生活、学校生活和社会生活，为听障学生创设多样学习主题情境、模拟各种日常社交场景，在真实的交往情境中，激发他们的沟通与交往动机，学习沟通技能和方法，形成沟通交往能力。
1.创设各主题教学情境，提供语言学习的素材
在日常教学中，给学生创设各种主题情境，激发他们的“听说”欲望。同时，围绕主题确定目标音位及相关的音节、字词、短句、儿歌，让学生在主题情景中，轻松、主动地进行听觉、言语训练，在提高他们语音的正确性、稳定性及清晰度的同时，掌握相关的语言素材及沟通技能。比如：在校本教材《我的家乡》单元中有许多上海标志性的建筑物，有些是学生熟悉的，有些是见过却叫不出名字的，还有些是不熟悉的。为了让学生更好地了解这些建筑物，我们借助现代信息技术，以直观、形象的影像将东方明珠、科技馆、上海大剧院等建筑物呈现给学生，并创设了《春游》的情境，让学生在模拟春游的活动中，知道各建筑物的名称，了解并学着讲述各建筑物的主题特征，既为听障学生的语言学习提供了丰富的素材，又激发了他们的“听说”欲望。
2.拍摄日常生活微视频，提供语言学习的样本
为了让听障学生能更好地适应社会生活，能独立应对各种社交问题，我们根据学生需求，先后拍摄了《问路》《借东西》《看病》等十多个微视频。通过微视频的示范，让学生了解、模仿并学习相关主题的对话、礼仪、手语及相关沟通技能。比如在《餐厅就餐》中，我们设计了入座、点菜、结账等环节，每个环节都有知识要点讲解和师生示范，有重点词语“餐厅、菜单、点菜、买单”、关键句式“你好！我要点菜……”“一共多少钱？”及相应对话的听、说、手语训练及相关礼仪指导。用微视频跨越空间地展现各种生活情境，不仅为学生提供更多、更直观的视觉形象和语言素材，丰富了语言环境，更促进了听障学生运用口语、手语和书面语进行有效沟通的能力。
四、整合资源，重视践行，促进交往能力的发展
1.整合课程资源，丰富沟通交往素材
本着“学会沟通、学会生存”理念，从满足听障学生社会交往需求出发，我们对低年段语文、沟通与交往、语训校本，包括数学、美术等相关内容进行梳理，以贴近现实生活、适合开展沟通交往为标准，将相关或类似的主题、内容进行了整合，或调整、或添加、或删除，极大地丰富了听障学生的沟通交往素材。如：将聋校一年级语文中的学习用品（书包、铅笔、橡皮、文具盒等词汇）、沟通课中的学校相关场地的名称（学校、教室、宿舍、办公室、厕所、操场等汇）、一年级数学课中的1-5数数、语文二期课改一年级中的《1.上学了》课文进行整合，设计了《我们的学校》主题单元，增加了对话、儿歌等形式与内容，不仅丰富了沟通素材，还提高了学生的参与兴趣。
2.开发网络资源，拓宽沟通交往平台
依靠网络优势，用更多形象、直观、动态的音像材料帮助学生更好地理解沟通主题，感受不同情境下的氛围，把握沟通交往的语气、情绪、体态等技能。如：学习《元宵节》单元时，学生对“张灯结彩”“敲锣打鼓”“看花灯”等喜庆、热闹的场面并不熟悉，难有欢快、紧张的情感体验。我们指导学生上网查询“看花灯、赛龙舟”微视频，通过观看不但让他们了解了词义，也感受到了节日的喜庆与快乐。同时，也利用QQ、微信等平台加强和学生放学后、节假日间的联络，指导听障学生进行书面语沟通交流，进一步丰富了沟通方式。
3.重视语言实践，提高沟通交往能力
学校地处七宝老街入口处、周围有大型超市、购物中心、体育公园，校门口有公交车站、地铁站、医院等设施，给学生提供了很好的语言实践基地。我们结合沟通与交往课学习，每月组织学生开展一次社会实践活动。如：学习《买票》后，我们带学生去火车票代购点买火车票、又到地铁站进行地铁票人工和自助两种买票实操训练；学习《问路》后，带学生到车站进行交通线路问询练习，既有学生之间的相互练习，更鼓励他们向其他人问询。通过实地训练，不仅让学生学会了实用的沟通交往技能，还培养了他们与人交往的正确态度，克服了自卑、胆怯的心理。
通过多年的努力和坚持，“教育+康复”模式不仅让我校低年段听障学生学会了口语、手语、笔谈等多种沟通方式，具有一定的沟通交往能力，而且养成了积极、主动地进行沟通交往的良好态度和习惯。如何将低年段取得的成果加以推广、如何在中年段中落实《沟通与交往》新课程标准，我们将继续探索、实践。
