——以《What time is it》一课为例

胡晓春 陈晨新

“补偿-发展”是视障教育最基本的理论，上海市盲童学校一直致力于发掘和创造能够弥补盲生视觉缺陷的方法和手段。信息技术作为一种现代化的技术辅助手段，其无限的时间空间的延伸、丰富的多媒体呈现方式和强大的资源整合能力不仅最大限度地弥补了盲生的视力缺陷，还在一定程度上改变了他们的学习方式。移动学习自诞生以来，给教育带来了新的机遇和挑战。在诸多移动终端中，iPad因其互动性、便携性和丰富的APP正逐渐成为高等教育、普通教育的主流。iPad如何运用到视障课堂，如何打破传统视障教学模式，是摆在视障教育工作者面前的难题。基于上述背景，我校进行了教学实践。本文以英语课《What time is it》为例，分析评估iPad教学的成效，归纳总结iPad在视障教育中的应用策略及注意事项，以期对以后的视障教育起到借鉴和推广作用。

一、学情与教材分析

（一）学情分析

四（2）班共有学生八名，都是低视生，其中一名学生兼有自闭症，由家长陪读。部分男生课堂上思想不容易集中，个别学生行为规范较差；两名学生学习上对自己要求较高，其他学生学习基础较差，学习主动性不强，学习能力较弱，整体呈两极分化的趋势；学生语言能力差异显著，有的学生能轻松完成口语表达，而有的学生（同时存在多种障碍）需在教师的语言指导下才能完成。在学生结对、小组活动时充分考虑学生情况，在课堂中采用分层教学。同时，由于每个学生视障的原因不尽相同，为了避免新技术的过度使用对孩子的视力造成影响，课前跟技术人员沟通，放大iPad上的显示内容，调整iPad显示的对比度及对比色。制作文字材料时注意文字大小、颜色的对比度等，使学生能顺利地完成学习任务。

（二）教材分析

牛津英语(上海版)是一套在引进基础上经国内专家精心改编并通过国家审定的新课标英语教材。该教材按照模块（Module）单元（Unit）体系编写，特点是：单元内容围绕模块主题，而不同年级的模块又复现同一主题内容。模块单元体系呈螺旋式上升，形成重复、循环、发展、提高的学习模式，符合外语学习的基本规律。

本节课是牛津上海版英语4B Module 3 Unit 2 Time的第二教时，课文重点是现在进行时。虽然教授对象有视力障碍，但对其口语表达的要求与普通学生并无太大区别。前一教时学生学习了时间的表达方法和描写日常活动的词组。本课对以上内容进行复习巩固，继续学习现在进行时，并鼓励学生使用已学的内容进行问答与描述，训练会话能力，提高他们互相交流与合作的技能。

二、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：能够熟练使用句型“What are you doing? I’m …”进行口语对话。

2.过程与方法

（1）通过iPad中APP的使用，学习现在进行时的表达。

（2）通过同桌、小组、角色表演等活动，学习现在进行时的句型和对话。

3.情感、态度与价值观：培养学生勇于表达自己与倾听他人的情感态度。

（二）教学重难点

1.教学重点：学会用what开头的特殊疑问句询问时间、行为等特定信息。

2.教学难点：能够运用关键词结合现在进行时造句。

（三）教学流程

本课主要通过“复习—新授—综合运用—作业”的环节展开教学。通过在课堂上创设情景，组织学生参与同桌活动和小组活动，采用看图说话、做游戏、制作影片等多种形式进行学习、反馈，让他们在玩中学、学中玩。

1.复习引入

借助于iPad中的“baby clock”软件帮助学生复习句型，学生通过任意拨动电子钟表盘上的时针和分针，复习不同时刻的表达方式，包括整点、半点和刻钟，并反复练习句型加深印象，为后续的新授环节打下基础。

句型举例：Q：What time is it?

A：It’s seven o’clock.

2.新授

（1）复习现在进行时

通过iPad向学生展示一些图片，给出句型，如：It’s ten o’clock. I am reading a book.进而引出现在进行时的表达，同时请学生回答不同主语与am/is/are的搭配。利用iPad中的“explain everything”软件设计了一个小练习，学生可以将给定的动词拖动到对应现在进行时正确的方框中，教师即时给予评价和反馈，归纳总结动词原形转换成现在进行时的三种方式。

（2）学习现在进行时句型

通过iPad展示诸多图片，请学生结合图片练习现在进行时的表达。

如：Q：What are you doing?

A：I’m brushing my teeth.

（3）问答练习

结合时间的句型表达，练习现在进行时句型，教师给出句型样式并举例，如：It’s seven o’clock. I’m washing my hands.

（4）分小组练习

将学生两两分为一组，反复练习上述句型。

（5）阅读

教师播放教材配套光盘中的录音，请学生完成跟读；请学生听录音并回答问题；学生分角色进行表演。

3.综合运用

（1）把学生分成两组，选择不同的时间和地点编写对话，请其中一位学生进行展示。

（2）利用“puppet pals 2”软件，鼓励学生自编自导自演并录制对话，反复练习不同场景下时间和现在进行时的表达。

4.作业

朗读课文并进行分角色表演，根据课堂所学创编一个新的对话。

（四）iPad在本课中的使用

iPad在本节课中使用的最大亮点在于多种教育APP的恰当运用，不同的APP在课中发挥的作用不同。相较于传统课堂，每种APP的应用都为本节课注入了新的活力，这些APP的组合在寓教于乐的同时，提高了视障学生的动手能力和参与度，取得了更好的教学效果。本节课所使用的APP有些是定制开发的，有些是现成的APP，通过合理充分利用各项功能能够符合课堂的实际需求，更有针对性。

1．Keynote：作为iPad中的通用性软件，在整节课中主要起到资源呈现与学习的作用。教师使用Keynote软件将课程主要内容制作成课件，整个课件界面简洁直观，教学重难点一目了然，便于视障学生对知识的整体把握，突出重点，排除无关元素。

2.Baby Clock：软件主要运用于课程复习环节，让学生熟悉之前讲过的钟点的表达方法，为后续新授课程学习打下良好的基础。这款软件界面简洁，操作简单，学生只需拨动时针和分针，就可以显示学生所拨出的数字时间（它与传统的直观教具时钟相比的优势在于，能力较差的学生不会因为对时钟的拨法不熟练而形成障碍），就能轻松完成特定语句的练习，练习的趣味性和灵活性大大增加。此外，软件色彩比较符合低年级学生的心理特征和盲校学生视力障碍的特点，师生之间和生生之间轻松愉悦的互动既营造了良好的课堂氛围，又大大提高了课堂教学效果。

3. Explain Everything：在复习动词原形变现在分词环节，教师运用该软件制作了一个小练习，学生可以直接在iPad上将自己认为正确的答案拖动到相应的位置，教师可以即时查看每位学生的练习进度和对错结果，及时纠正学生的错误，大大提高了练习的效率。而在传统视障教学中，学生只能按照教师预先设定好的思路进行操作，缺乏主观能动性和课堂灵活性。教师如果要发现学生的错误，需要每个人都去观看一下，而iPad的即时性大大节约了教师对有错误学生的反馈时间。

4．Puppet Pals2：在综合应用环节，让学生通过情景动画的创作，综合应用本单元所学内容进行英语口语锻炼，在增加课程的有趣性和互动性的同时，大大提高了学生的课堂参与度。本节课中，学生在这个环节兴致高昂，他们乐于动手，乐于分享，每个同学都积极参与在动画的创作中，提高了口语锻炼的频率，同时提高了视障学生的自信心和创造力。

三、教学分析与反思

（一）教学分析

1.直观展示

利用iPad中的Air Server技术可以将教师课件投映到电子白板和学生电脑屏幕上，低视生可以更直观清楚地看到课件内容，利于学生对教学重难点的整体把握。另外，iPad的Air Play功能可以将任意一位学生的iPad屏幕投映到电子白板上，在活跃课堂气氛的同时，大大提高了学生展示交流的能力。本节课中，iPad的直观展示功能贯穿始终，低视生可以轻松获取屏幕内容，并通过简单的设置，如放大缩小、反转颜色、调整灰度等，充分合理有效地利用自身的残余视力，提高学习的效率。

2.教师移动范围扩大

iPad最大的优点之一在于其可移动性，在无线网络的支持下，课堂的教学效率得以提高，教学的时间和空间得以扩展。教师手拿iPad，可以轻松穿梭于教室的每一个角落，照顾到本班中的每一位学生，而不仅仅局限于三尺讲台和某几位学生。

3.及时检测，记录学习情况

在iPad授课过程中，教师可以即时监控学生的iPad屏幕，查看每位学生的学习进度，尤其是练习环节，学生只需要轻轻点击或拖动对象就能轻松完成课堂练习，而不必费时费力的去看纸质材料。 教师通过将学生的iPad屏幕投影到电子白板上，可以实时了解学生的练习完成情况，及时给予反馈和点评，整体把握课堂教学进度，即时调整教学策略和方向，取得了很好的教学效果。

4.互动方式更丰富

传统课堂的互动方式大多集中于师生互动和生生互动，而iPad课堂的教学互动方式更丰富，在原有互动形式的基础上，增加了教师与技术的互动和学生与技术的互动。

在本节课中，教师与技术的互动更侧重于深层应用，主要体现在综合应用环节，借助于iPad设备，教师可以方便高效地向学生展示创作的作品，让学生在感受创作乐趣的同时，体验成功的喜悦，进而增加学习的动力与兴趣。

学生与技术的互动则贯穿整个课程：Pre-task Preparation环节，学生使用Baby clock软件任意拨动时针和分针，完成钟点表达方法的口语练习；While-task环节，学生使用Explain Everything软件，把自己认为正确的单词拖动到相应的位置，巩固动词原形变现在分词的知识点；Production环节，借助于Puppet Pals2软件，让学生综合运用所学知识，自选人物和场景来制作影片，在寓教于乐的同时，充分调动了学生的自主性和积极性。

5.学生参与度更高

互动方式的丰富也促使学生的课堂参与度得到提高，整个课堂完美地展现了教师主导学生主体的教学模式，教师可以跳出既定框架灵活地设计课程流程和环节，学生也无需按照预设更自由地表现和发挥，自己动手，自主选择，在轻松愉悦的氛围中达到掌握知识点的目标。

（二）反思

1.把控教学时间

iPad技术应用于盲校课堂是一把双刃剑，在实践过程中，教师最大的忧虑和担心就是对技术与设备的不熟悉问题。如果新技术和设备使用不当，不但不会有利于课堂，反而会成为教学的累赘和负担，一旦发生意外状况，课堂教学就会被随时中断。在本节英语课中，学生需要熟练完成iPad的诸多操作，但由于班级学生年龄偏小，一些操作（如学生间投影的切换和展示）都需要教师协助完成，这在一定程度上影响了教学时间，使教学效果打了折扣。教师如何有效地协调课堂教学和新技术的使用，合理地把控教学时间，仍然是值得深思和探究的问题。

2.把控学习重点

由于授课班级学生属于低年级段，单纯的朗读对话教学显得枯燥乏味，为了增加课堂的趣味性，教师在设计本节课时使用了多款界面简洁、色彩丰富、操作简单的教育APP。由于低年级段的学生自控能力差，容易被这些APP所吸引，而忽略了学习本身，这时就需要教师适时恰当的引导，时刻把控教学重难点，让学生在愉悦的氛围中，突破重点，掌握难点，获得高效的学习效果。

3.把控教具使用

想要充分发挥iPad在课堂中的功能和作用，就要准确认识其扮演的身份和角色。iPad在课堂中只是作为一个教辅具出现，不能喧宾夺主。在视障教育教学中，教师要学会选取适切的教辅具，传统直观教具有其独特的魅力，只有将传统手段与新技术有机融合，才能真正地为盲校师生服务，课堂教学也才能得以变革。

（作者单位：上海市盲童学校）