赵子文

近年来，随着对残疾人士职业教育的重视，轻度智障学生的受教育机会也越来越多，轻度智障学生的安置从最初的隔离到逐步融入社会、自食其力。为此，轻度智障学生的全面发展，尤其他们的心理健康水平和生活质量水平也越来越受到社会的重视。

本研究通过文献收集、问卷调查、心理测量等方法，了解轻度智障学生幸福感的现状，分析相关因素，尝试探讨影响轻度智障学生幸福感的规律，进一步提高轻度智障学生的社会适应能力和学习生活水平。

一、主观幸福感的概念和国内外研究现状

主观幸福感（Subjective Well-Being，简称SWB），目前被普遍定义为，人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。近几年随着积极心理学流派的崛起，主观幸福感被越来越多的人认识和了解，同时也成为诸多研究领域中的一个热点。主观幸福感的研究，让人们意识到，决定人们是否幸福的并不仅仅是实际发生了什么，更多是人们对所发生的事情在情绪上做出何种解释，在认知上进行怎样的加工。因而主观幸福感是一种在现实基础上的主观的、整体的概念，同时也是一个相对稳定的值，它是评估相当长一段时期的情感反应和生活满意度。

主观幸福感的内涵结构，一般认为主要有两个维度：生活满意度、情感平衡度。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；情感平衡度，包含积极情感和消极情感两个部分，是指个体生活中的情感体验，指与消极情感体验相比较占相对优势的积极情感体验。生活满意度是个体对生活的综合判断，作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。

主观幸福感具有三个明显的特点：①主观性，以评价者内定的标准而非他人标准来评估。 ②稳定性，主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度，这是一个相对稳定的值。 ③整体性，是综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断。

近年来，国外研究者们开始运用主观幸福感的测量理论来整合各种方法，开展了大规模的跨文化研究。关于个人主观幸福感的研究是心理学界重视个人生活质量研究的一个明显标志。国外对青少年主观幸福感的影响因素的研究主要集中在生活满意度这一领域。目前，国内也开始开展这方面的研究，注重积极心理学、心理健康水平在青少年幸福感中的作用。

二、影响轻度智障生的主观幸福感的因素

轻度智障学生，是指在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓，智商（韦氏儿童智力量表）约在50-70范围，社会适应行为低于一般水平的儿童少年。轻度智障学生除了在学业发展、社会适应等方面均存在着很大差异，同时还不同程度地伴有情绪行为问题、人际交往不良等，部分学生还存在某些生理残障。

轻度智障学生在认知过程中的缺陷是不平衡的。注意尤其是选择性注意水平最低。这可能是因为选择性注意要求更高的记忆负荷和辨别力，同时轻度智障学生的知觉广度很小，工作记忆普遍不佳。面对选择性任务，他们存在心理资源分配和任务协调的困难，需要调动更多的认知资源来应付；轻度智障学生，在日常生活中对生活品质的要求普遍不高。他们的情绪、情感比较单纯和低龄化，倾向放松、宽松的氛围，人际关系也往往比较简单。但由于他们认知能力不高，若受到长期压力且不懂得排解，就容易形成心理阴影和心理障碍；轻度智障学生在日常生活中，行为习惯的养成比较困难，需要较长时间的训练才能形成。遇到困难和挫折，常常表现出退缩与回避；面对复杂的逻辑事物，缺乏辨别是非的能力。

根据轻度智障学生的身心特点，结合主观幸福感影响因素，推论以下因素可能会影响轻度智障生的主观幸福感。

1.家庭环境和社会关系：包括父母教养、亲戚关系、邻里关系、重大事件等；考虑到处在学生阶段，社会环境对他们的影响较少，且他们的认知能力不足以对文化和社会变动有足够的理解和认同，而他们所处的家庭和社区就已经足够代表他们所生活的环境了。

2.学校环境和学习情况：包括同学关系、教师态度、学习能力等。 学校是轻度智障学生主要的学习与社交的场所，也是培养品格、习性、能力等的主要场所，更是跨向社会的前哨战。学习情况，又可分为学习能力、学习成绩、学习态度等，对学生来说是一个既客观又能被主观影响的因素，是轻度智障学生的主要发展领域。所以，学校环境和学习情况对他们的影响非常大。

3.智商指数、性别、年龄、性格、气质、其他障碍等。这些既属于遗传因素，又属于综合性因素，包含丰富的信息，对于学生的终身都会产生影响。

三、对轻度智障学生实施相关调查研究

本调查以《瑞文标准量表》《艾森克个性测量》为工具进行心理测量；扩充改编了“总体幸福感量表（SWB）”形成“轻度智障学生多维生活满意度调查问卷”，进行调研。

从长宁区初级职业技术学校中抽取了全部轻度智力障碍学生76名，其中初职一年级45名、初职二年级6名、初职三年级、初职六年级、预备年级10名；男生37人，女生39人；智商最低为65，最高为69。

（一）调查计分统计

《瑞文标准量表》和《艾森克个性测量》测量结果由电脑软件进行统计；“轻度智障学生多维生活满意度调查问卷”调查问卷统计时，先将第三部分即《幸福感指数、总体幸福感指数》（《Index of Well-Being, Index of General Affect》）作统一计分，得出幸福感和满意度指数，再使用SPSS17.0将第一部分的客观题目（其中包含两份量表的结果）和第二部分的主观题中的数据，与幸福感和满意度总体指数进行相关分析。

（二）调查结果与分析

1.轻度智障学生主观幸福感的发展规律

在生活满意度方面，预备年级和六年级略微高了一些；而在幸福感指数上，初职一、二、三年级完全相同，而预备年级和六年级则略微高了1分，使得幸福感总体指数就形成了一条完美的“微笑曲线”。这说明学校各年级学生的主观感受到的幸福感差别不大，而且在人群的整体水平（最低2.1-最不幸福和最高10.5-最幸福）之中也属于较高的中上水平。

轻度智障学生在刚进入学校的第一年和快要毕业的最后一年，幸福感会相对高一些。这可能是因为面对刚进校的学生，考虑到他们在初中随班就读学校里三年所产生的心理情绪阴影，教师的态度会更趋于奉献和付出，让学生感受到真诚的关爱。快毕业的最后一年的学生，经过几年的学习，与教师以及同学的关系更融洽，完成职业证书考证任务之后心情就会更为放松，对将来的职业生活也充满着自信。而在学习当中的初职一年级至三年级则比较平稳，其中初职二年级的幸福感指数相对最低。这可能和初职二年级样本过小有关。

2.轻度智障学生综合因素与主观幸福感的关系

艾森克个性测量结果显示，在精神质方面，预备年级和初职三年级略高（不稳定），初职二年级和六年级略低（较稳定）；在神经质方面，呈逐渐递增的情况，预备年级最低（稳定），初职三年级、六年级最高（不稳定）。这说明，刚进校或者刚毕业的学生会因为环境的变化以及融合与适应的问题使得情绪和精神状况趋于不稳定。

而内外向方面，初职一年级最低（较外向），初职三年级和六年级最高（较内向）；掩饰程度方面，初职一年级最高，预备年级最低。这说明，初职一年级是一个比较活跃的年级，既有很多外向的学生，而且也懂得美化自己的优点，遮掩自己的不足。

在调查问卷的7项综合因素中，内外项与幸福总体指数成显著正相关，年龄、掩饰程度、学习态度与幸福总体指数成正相关，但无显著差异；性别（男为1，女为2）、智商数、精神质（指数越高说明精神越不稳定）、神经质（指数越高说明情绪越不稳定）和其他障碍都成负相关。由此可以说明，一个性格偏外向的、智商数不太高、学习态度比较好、受老师和同学喜爱的、情绪性格比较稳定的女生会是轻度智障学生人群中比较幸福的。

3.轻度智障学生外在因素与主观幸福感的关系

调查问卷统计结果显示，家庭经济情况方面，六年级最高（较富裕），初职一年级最低（较贫困）；父母期望要求方面，六年级最低（较严格），其他年级基本一致；家庭亲友和谐方面，六年级最高，初职一年级最低；邻居社区和谐方面，六年级和预备年级较高，初职二年级最低；重大事件影响方面，初职二年级最低（影响最大），预备年级和六年级相对较高（影响最小）；同伴关系方面，差别不大，初职二年级略低，六年级略高；老师态度方面，预备年级最高，初职二年级略低；学习成绩方面，六年级最高，其他年级基本无大差别。

8项外在影响因素中，“邻居社区和谐”与和幸福感总体指数成显著正相关，“老师态度”以及“同伴关系”和幸福感总体指数成极显著正相关，“重大事件影响”“学习成绩”“家庭经济情况”和幸福感总体指数成正相关，但并无显著性差异；而“父母期望值”（越严厉分值越低）则是成负相关，即父母的要求和期待越宽松则幸福感就越高一些，但无显著性差异。

这说明对于在校的轻度智障学生来说，越来越受到周围人际环境的影响，例如老师、同学、邻居等，但是唯独父母的要求却显得十分无力。一是可能学生家长的教育能力有限，二则因为初职校学生的年龄正处在青春期阶段，更期望通过来自外在环境的认可来认同自己，而相对于父母的要求和期望就不那么重视。

（三）对学校教育的启示

1．关注两头，不忘中间

轻度智障学生主观幸福感现状所呈现出的“微笑曲线”告诉我们，既要关注刚进学校和快要毕业的学生，也不要忽视在学制中段的学生。可以通过适当的目标确定、活动组织、交流谈心、评价激励、生活照顾等方法提升在校学生的幸福感。

2．积极鼓励，转内为外

经统计，轻度智障学生综合因素中“性格内外向”与主观幸福感成显著正相关，这一点告知我们。一个外向性格的人远比一个内向性格的人更能感受到幸福。所以在德育教育、班主任工作、学科教学、心理辅导咨询的过程中要多对那些内向的学生进行正面的积极的鼓励，并支持他们多表达、多展示、多沟通、多交流，转内向、消极为开朗、乐观的性格。

3．严爱相济，迈入社会

轻度智障学生外在因素中“教师态度”“同伴关系”与主观幸福感成极显著正相关，这说明学校环境对于轻度智障学生来说是起到决定性作用的。教师的亲切态度、耐心指导、爱心付出，以及班级创建的“温馨教室”、课堂上的“精致教学”都给轻度智障学生的学校生活带来幸福的感觉，在这样的美好环境里，同学之间也会友爱帮助、真诚相待。老师对待学生的教育要“既严格又关爱，严爱相济”才能指导学生更好的发展。

但同时，社会的影响也有着很大的作用，“邻居社区和谐”与主观幸福感成显著正相关，说明轻度智障学生已经不自觉地融入到他们周围的社会环境之中，并渴望着得到社会的认同和支持。轻度智障学生职业教育的最终目的就是为了能支持学生自食其力、走上社会。在这方面，学校和老师应更多地关注和投入精力。

（作者单位：长宁区特殊职业技术学校）