蔡蓓瑛

为达到教育目标，在市教委提出“医教结合、人人一案”的背景下，围绕着“量身定制”，我们需要思考：谁来量身？用什么工具来量身？量身后的结果如何转化为定制？定制设计后又如何实施？等等。我们追求“为每一位残障儿童提供适切的、专业的、优质的教育服务”，进一步提高特殊教育内涵发展，2012年起组织开展了“基于多元化评估 实施个别化教学”主题教研。

一、现状与问题

（一）教学对象

上海市基础教育特殊教育从学前、义务教育到高中，教育安置有特教学校、特教班、随班就读、送教上门等多种方式。呈现出的特点是：

1．残疾类型日益增多：盲、聋、智障、脑瘫、自闭症等各自特点不同，教育需求也各不相同。

2．学生差异日趋增大：各类残障学生，他们在身心发展、认知水平等方面存在着巨大的差异，行政班级式的集体教学难以满足其需求，需个别化教学。

（二）教研对象

1．区教研员队伍：区教研员的专职比例高。本市从1999年开始配备区教研员，至2018年9月专职率达100% 。

2．教师队伍：2017年特教信息通报系统数据显示，上海有特教专任教师1739人，本科以上的比例86%以上。

这些数据显示，上海有一支学历过硬、专业性较强的教研队伍与教师队伍。

（三）教学中的问题

问题一：教学设计中学情分析比较笼统，一般只呈现学生残疾类型与程度、智商测试结果，或是“注意力不集中，记忆力较差，思维能力弱”这些放之于四海皆准、缺乏针对性的描述。

问题二：评估与教学目标、教学内容之间不一致，造成评估与教学之间的脱离，成为“两张皮”，评估没有起到提高教学有效性的作用。

这些问题反映了教师缺乏正确的评估理念与方法，对学生学情把握不准，缺乏有针对性的教学方法与手段。教研需寻找解决问题的途径：基于评估进行精准的学情分析，并在此基础上设计并实施个别化教学，改进课堂教学的针对性问题，以提高教学的有效性。我们通过持续6年的主题教研，得出了以下几方面的共识。

二、评估贯穿于教学的全过程

（一）评估是教学的引导者

开展基线评估是了解学生差异、寻找教学起点、确定教学目标与教学内容、选择教学方法的重要依据，它是实施个别化教学的起点。

对残障学生评估的内容一般涉及医学评估、教育评估、心理评估等多个方面。

教育评估主要包括发展性评估和学业评估。发展性评估包括运动、社会适应、沟通能力、言语与语言、认知等，有助于教师从身心发展的视角思考并设计教学，帮助教师分析影响学生学习的相关因素。学业评估可以帮助教师动态地了解学生学业学习情况，包括单元知识、操作技能等掌握情况，进而调整教学进度或教学策略，同时有助于学生更好地认识自己的学习状况，提高他们的学习动机。

教师可采用的评估方法是多样的。一方面，教师可借鉴现有评估工具，如智商测试结果分析、脑瘫学生运动能力评估工具（GM-FM）、自闭症儿童教育与发展评估量表（PEP-3）等国际上通用的测量工具。另一方面，教师自己可以编制简单易行的评估工具，如学业方面可采用课堂练习、单元测试、作业分析等方法，在社会适应、情绪行为、运动等方面可以设计观察记录表，进行记录分析，以了解学生在身心发展方面的情况。此外，在一期、二期课改中，特教学校的各门课程虽然没有普通学校统一的课程标准，但并不是意味着教师的教学完全“漫无边际”。自2005年起，上海市教委陆续颁发辅读学校学科的课程指导纲要与课程指南，2016年国家教育部也出台了三类特殊教育学校课程标准。教师可采用课程本位评估的方式，对课程目标进行分解，成为可操作、可评量的观测指标，了解学生学习本科目的基础，确定他们下阶段的教学。

（二）评估是教学的同行者

1. 评估有助于教学计划的调整

个别化教学计划过程中对学生阶段性的评估，可以客观、准确地反映学生学习过程的信息，是调整个别化教学计划的主要依据。

2. 教学评价有助于教学反馈与调整

课堂教学中的即时评价可获得学生学习情况的反馈。教师在备课中对评价的内容与方法要有整体考虑，以帮助自己在教学过程中得到及时的反馈，做出调整。

（三）评估是教学的镜像者

评估就像一面镜子，映射着教学的面貌，有助于教学人员检验自己的教学成效。教师应采用适当的手段，在一个周期内对教学与康复训练的成效进行检验。

为保证学段之间的有效衔接，评估的开展一方面可检验前一阶段教学效果，另一方面为下一阶段的教育教学实施提供依据。

三、反思与展望

市教研室在近几年中紧密围绕着“基于多元化评估 实施个别化教学”展开教研，在实践层面取得一定的成效。教师开始建立起评估的意识，如2016年特殊教育中青年教师评优中，发现100%的教师在学情分析中至少利用了一种类型的评估结果，有79.5%的教师利用了针对性较强的学业水平评估信息，改变了以往仅凭经验进行学情分析、进行分层教学的情形。教师开始重视将教学评价融入教学过程，如课堂练习设计、操作活动反馈等都会考虑到不同层次的学生。

2017年12月，市教委委托华东师范大学特教专家研制的《特殊儿童评估指导手册》正式发布，市教研室与市特教评估中心联合组织了各个专题培训，各区教研、骨干教师在培训后投入实践运用。在此基础上，我们需进一步探索：

（一）明确不同阶段评估的作用，提高评估的科学性

入学初期——全面考察，立足基线；学期中——突出重点，体现过程；学期末——强调效果，注重反馈。每一阶段评估的目的、作用不同，明确之后可以减少盲目评估、简单评估、过度评估的现象。

（二）建立起评估与教学之间的有效链接

市区校三级教研将进一步关注对基层教师教学设计的指导，指导教师从学生身心发展、学业、学习特点等多个方面进行评估，指导教师综合分析评估信息，指导教师利用这些信息进行学科教学计划、单元教学与课时设计。教师在教学实践中，进一步将评估与教学相结合，解决“两张皮”的问题。

站在上海课改30年的历史交汇点上，我们不仅要回望过去，总结经验；更要规划未来，在新的挑战面前守持初心，孜孜以求，攻坚克难，再创新经验！

（作者系上海市教委教研室特教教研员）