虚拟现实（Virtual Reality，简称VR），是借助计算机等硬件设备构造出一个逼真的虚拟世界，在该世界里学习者以自然简捷的方式进行实时交互，获得和在现实世界中一样的体验。Strickland于1996年首先提出利用VR对ASD进行干预训练，自此便开启了VR应用于特殊儿童干预教学的研究之门。VR干预技术手段最初多采用桌面式VR系统，近几年来沉浸式VR系统越来越受到欢迎，这是因为沉浸式VR系统利用头盔式显示器、CAVE洞穴式立体显示等其他交互设备将用户的视听觉和其它感觉系统封闭起来（如图1、图2所示），并利用位置跟踪器、数据手套等增加用户体验的真实感，使用户的体验更强烈。

Horace等人开发出四侧CAVE沉浸式VR系统用来提高ASD的社交能力，在该系统中，进行了三个阶段的干预教学：第一个阶段侧重于情绪控制和放松策略的学习；第二个阶段侧重于单个社交场景的体验；第三个阶段是巩固及泛化。研究流程图如下：

图3 CAVE沉浸式VR系统对ASD儿童的干预流程图

（1）第一个阶段，儿童体验四季变化，并与虚拟人物互动，目的在于帮助儿童适应虚拟环境，学会控制情绪。

（2）第二个阶段，包括四个场景。

场景1提供了一个虚拟的家庭环境，主要活动包括起床，如厕，拿书包，换鞋子出门，乘电梯到休息室等待校车等。

场景2模拟乘校车去学校，主要任务包括问候老师、交作业、听从老师的指导和参加学习活动等。

场景3再现了学校图书馆情境，要求儿童遵守图书馆的规则，如保持安静等。

场景4是在学校的塔克商店，儿童受到两种情绪认知情境下的挑战，一种是他们想要挑选的零食已被卖完，另一种是排队结账时有人插队。

（3）第三个阶段是在上体育课时，为儿童提供两个全新的情景，对他们在第二阶段学习的社交技能进行一般化测试。

VR是一种新颖的科技干预方式，它情景逼真、内容丰富、趣味性强。当前，国外将VR应用于ASD的康复训练与教学实践已有较多成功案例，相信未来随着该领域技术手段的进步，会对ASD的教学与康复产生重要影响。

参考文献：

[1]Horace H.S. Ip, Simpson W.L. Wong, Dorothy F.Y. Chan et al. (2018). Enhance emotional and social adaptation skills for children with autism spectrum disorder: A virtual reality enabled approach. Computers & Education, (117):1-15.

[2]Parsons, S. , & Mitchell, P. . (2002). The potential of virtual reality in social skills training for people with autistic spectrum disorders. Journal of Intellectual Disability Research, 46(5), 430-443.

[3]Alcorn, A. , Pain, H. , Rajendran, G. , Smith, T. , Lemon, O. , & Porayska-Pomsta, K. , et al. (2011). Social communication between virtual characters and children with autism. Lecture Notes in Computer Science, 6738(4), 7-14.

[4]Macintosh, K. , & Dissanayake, C. . (2006). Social skills and problem behaviors in school aged children with high-functioning autism and asperger’s disorder. Journal of Autism & Developmental Disorders, 36(8), 1065-1076.

[5]Rajendran, G. (2013). Virtual environments and autism: a developmental psychopathological approach. Journal of Computer Assisted Learning, 29(4), 334-347.

编写者：刘帅 审稿者：王庭照

（陕西师范大学教育学院 特殊教育专业）