自闭症儿童在功能性日常生活技能（吃饭、洗澡、梳头、刷牙、穿衣、购物、清洁、烹饪和理财等）方面存在障碍，这些技能的获得及维持可以使自闭症儿童提高生活质量，并减少对他人的依赖。已有研究表明图片提示及视频提示均有利于对自闭症日常生活技能的提升，但图片提示及视频提示哪种形式对教授学生功能性生活技能更为有效？

视频提示是视频模型的一种形式，把需要学习的目标技能拍摄成一个完整的视频，并将视频根据任务分析的形式分解为单个步骤，各步骤之间相互联系。参与者观看剪辑好的视频，单个步骤呈现时间不超过30秒，在观看下一步之前需要执行目前的步骤。班杜拉指出，模仿是视频模型的重要因素，最有效的模型需视频主角在性别，年龄和能力水平等方面与观看者类似。洗手视频提示截图如下：

图片提示，采用静态图片（Static Pictures），是一种视觉提示的形式，通过一系列照片或图片呈现需要完成任务的完整步骤，学生根据图片提示步骤来完成任务，通常被教学者用来向自闭症儿童传授各种技能，并促进他们在不同的活动和环境之间进行迁移。如下面用图片提示刷牙步骤：

为了探寻图片提示及视频提示哪种形式对教授学生功能性生活技能更为有效， Kellems等人2018年采用交替处理实验设计对3名12-15岁的自闭症儿童后手投球、倒退走、伸展跳跃、洗镜子、切香蕉、刷牙等日常生活行为使用视频提示和静态图片进行干预，看其哪种方式能更有效地增加自闭症儿童完成日常生活相关任务的独立性。

研究结果显示视频提示在教授某些日常生活技能方面比图片提示效果更好，但在实际应用中应注意根据目标行为执行的场所、时间来选择合适的方式。如洗手，在前期可使用视频提示，在孩子掌握基本操作但不太熟练时，可以将整个任务流程的图片贴在水池周边，用于提示孩子完成洗手的任务。

视频提示和图片提示皆有利于自闭症儿童功能性日常生活行为的训练。视频提示越来越多的应用到自闭症儿童的干预中，其呈现工具多种多样，如电视、笔记本电脑、iPad等， iPad因携带方便、经济实惠且更适合于动作协调能力不佳的特殊群体而被广泛使用。未来应将iPad作为一种辅助工具，探讨其呈现的视频更适合哪些日常生活行为或其他技能（职业）的训练。

参考文献：

1. Kellems, R. O. , Frandsen, K. , Cardon, T. A. , Knight, K. , & Andersen, M. (2018). Effectiveness of static pictures vs. video prompting for teaching functional life skills to students with autism spectrum disorders. Preventing School Failure，62，(2), 129-139.

2. Cullen, J. M., & Alber-Morgan, S. R. (2015). Technology mediated self-prompting of daily living skills for adolescents and adults with disabilities: a review of the literature. Education & Training in Autism & Developmental Disabilitites, 50(1), 43-55.

3. Cruztorres, E. M.(2015). Promoting daily living skills for adolescents with autism spectrum disorders via parent delivery of video prompting on the ipad. Dissertations & Theses - Gradworks.

4. Aljehany，M. S., &Bennett, K.D.(2018). Meta-Analysis of Video Prompting to Teach Daily Living Skills to Individuals With Autism Spectrum Disorder. Journal of Special Education Technology,1-10.

编写者：陈静 审核者：王庭照

（陕西师范大学教育学院 特殊教育专业）