金字塔模型（Pyramid model）是一个多层级、递增式的教育和干预模式，而针对学前儿童社会情绪教育的金字塔模型则系统地梳理和概括了基于研究证据的、能够促进学前儿童社会性和情绪发展的有效教育教学实践。

其中，第一层级的教育实践强调建立养育性和回应性的关系（nurturing and responsive relationships）以及创设高质量、支持性的环境（high-quality supportive environment）；第二层级的教育实践旨在提供有针对性的社会性和情绪支持（Targeted social support）；第三层级的教育实践则以评估为基础，为个别社会情绪问题或问题行为较严重的个体开展密集型的干预服务（intensive intervention）。随着层级的递进，社会情绪教育和干预的强度逐渐增大，但需要接受相关服务的学前儿童则逐渐减少。

金字塔模型中的三个层级基于“促进”“预防”和“干预”的框架构建。因此，第一层级的教育实践主要是通过调整环境，促进全体学前儿童社会情绪能力的发展。如安排适宜儿童年龄的活动、明确预告其一日活动的具体流程、充分给予儿童自主选择的机会、发出明确的指令和提供丰富多样的教学材料等。同时，教师也应促进儿童家长的教育参与度，教导其使用恰当的策略在家庭环境中提升学前儿童的社会情绪能力。

第二层级的教育实践则需要教师为社会性和情绪发展迟缓或者有可能产生问题行为的学前儿童提供相关支持和辅助，如开展情绪识别、情绪表达、自我控制、应对负面情绪、发起和维持交往、解决社会交往问题等社交技能和情绪调节策略的教学课程或活动。视觉提示、榜样示范、在情境中给予提示和及时反馈等教学技巧的使用将有效提升教学质量；同时，增加社交故事分享、角色扮演等教学环节也有利于相应社交或情绪调节技能的传授。

而第三层级的教育实践主要针对学校或班级中有持续性的问题行为或情绪障碍的学前儿童，为其提供以功能性评估（Functional behavioral assessment）为基础的个别化行为支持方案，并进行密集型的社会情绪干预。如教导学前儿童正向的替代性行为，为其安排有效的行为后果，以此减少其问题行为的发生频率。

参考文献：

[1] Hemmeter M L, Snyder P, Fox L. Using the Teaching Pyramid Observation Tool (TPOT) to Support Implementation of Social–Emotional Teaching Practices[J]. School Mental Health, 2017(40):1-12.

[2] Hemmeter M L , Snyder P A , Fox L , et al. Evaluating the Implementation of the Pyramid Model for Promoting Social-Emotional Competence in Early Childhood Classrooms[J]. Topics in Early Childhood Special Education, 2016:0271121416653386.

[3] 罗丽, 洪秀敏, 帕特丽夏·斯奈德. 金字塔模型:美国幼儿园社会性情绪教育的多层级模式[J]. 学前教育研究, 2018, No.279(03):37-48.

编写者：梁乐琳 审阅者：苏雪云