儿童参与最初来源于儿童权利领域，是指对儿童参与权的保护与倡导，让儿童有机会表达意见。2001年，WHO将“参与”定义为：参与生活情境，即让儿童亲身参与到广泛的社会文化活动中，获得丰富的生活体验和教育实践。当前，在全纳教育理念的倡导下，学前融合教育越来越成为社会关注的焦点，儿童参与意识也越来越强，但是参与现状却不容乐观。

研究表明，高质量的融合环境对所有儿童具有积极作用，有利于丰富儿童的早期经验，提高学业成就。学前过程性质量和活动设置（activity setting）是影响儿童参与的重要因素。其中，班级环境有利于促进儿童的参与式学习。班级情感支持、班级组织以及游戏类型，可以体现儿童参与的情况：在以教师为结构主体的环境（teacher-structured setting）中，如大组活动（large group），师幼互动更频繁；在以幼儿为导向的环境中，同伴互动表现得更加积极。从活动设置角度来看，长时间的集体活动对高危儿童的参与具有消极作用，与同龄正常儿童相比，他们渴望得到更多的情感支持和耐心；长时间的自由游戏对残疾儿童则具有积极作用。

目前，研究者一致认为，从过程性质量和活动设置方面去观察孩子的参与情况，能够使教师明白个性化教学的重要性，从而根据儿童不同的需求去设计活动，让每一个幼儿都能够积极地参与进去，实现对障碍儿童正向的教学效果。

参考文献：

[1]Coelho, V., et al. (2019). "Child Engagement in Inclusive Preschools: Contributions of Classroom Quality and Activity Setting." Early Education and Development 30(6): 800-816.

[2]Aydogan, C., et al. (2015). "The relationship between kindergarten classroom environment and children's engagement." European early childhood education research journal 23(5): 604-618.

[3]Booren, L. M., et al. (2012). "Observations of Children's Interactions with Teachers, Peers, and Tasks across Preschool Classroom Activity Settings." Early Education and Development 23(4): 517-538.

[4]唐锋,周小虎.儿童参与:现状、成因及对策——人类发展的生物生态学模型的视角[J].教育理论与实践,2015,35(14):9-11.

编写者：杜宇航 审阅者：苏雪云