基于行为主义理论和社会学习理论的同伴介入法 （Peer-Mediated Interventions）是1979 年由Strain 和Odom 等人发展起来的一种干预方法，被广泛运用于改善自闭症儿童社交能力的教育实践。Howard等人将其定义为通过指导有社交能力的普通儿童：（1）发起与自闭症儿童的互动以增加自闭症儿童作出回应的机会；（2）对自闭症儿童的社交行为作出回应以强化自闭症儿童的社交行为，从而提高自闭症儿童社交能力。

同伴介入法具体运用方式多样，其中通过创设情境与安排事件以促进社交互动包括以下三种方式：（1）融合游戏小组（Integrated Play Groups）：由成人创设支持性融合教育环境，设计与儿童发展相适合的游戏情境，并鼓励自闭症儿童与同伴共同参与游戏，在同伴游戏中激发自闭症儿童的社交动机；（2）同伴指导（Peer Buddy and Peer Tutor）：强调一名自闭症儿童与一名参与干预的同伴结对，两者共同游戏、学习、交流。同伴为自闭症儿童提供辅导与反馈，一般以学业辅导为主，也包括一定的社交技能，该方式多运用于高功能学龄儿童；（3）小组导向模式（Group-Oriented Contingency）则是在融合教育环境中，将自闭症儿童与几名同伴组成小组，共同接受相关的社交技能训练，包括对他人表现出关注，与他人说话，请求他人帮助、给出评价等。

在同伴介入法的实施过程中，先由研究者或经由研究者指导的教师通过语言讲解、成人示范、提示、角色扮演、赞扬奖励等策略对自闭症儿童同伴进行行为训练，训练内容包括主动发起社交与回应、维持互动、“陪伴—游戏—交流”、分享、等待等社交技能以及赞扬、鼓励等评价技能。再由习得相关技能的同伴在研究者或教师的支持下，通过多种介入方式对自闭症儿童实施同伴干预。成人的提示与强化随干预推进逐步减少，直至最终撤销。干预结果表明，同伴介入法的运用使得自闭症儿童与同伴互动频率增多、互动时长增加，互动发起、回应、眼神交流、行为模仿、分享等目标行为出现明显增多，这也为学前融合教育的有效开展提供了借鉴。

参考文献：

[1] Ya-Chih C, Jill L. A systematic review of peer-mediated interventions for children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 2016, 27: 1-10

[2] Ciara G, Órfhlaith B, Jennifer H, et al. A systematic review of peer-mediated interventions for preschool children with autism spectrum disorder in inclusive settings. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 2019, 6: 40–62

[3] 田金来, 张向葵. 同伴介入法在自闭症儿童社交能力中的应用. 中国特殊教育, 2014, 163 (1): 35-40

编写者：陈路桦 审稿者：于素红

（作者单位：华东师范大学特殊教育学系）

统稿：上海市特殊教育资源中心 苏雪云