银春铭

（续）

四、俄罗斯听障学生的中等和高等职业教育

俄罗斯的听障少年儿童在特殊学校能够获得合格的基础教育学历，因而有可能进入中、高等职业教育机构中继续深造。自上世纪50年代起，俄罗斯就开始关注提高聋人职业技能的水平和质量。掌握高智能的现代职业技能，有助于他们全面融入社会大家庭，适应市场经济的环境条件。

俄罗斯的聋人初级和中等职业教育历史较悠久，发展得也最好；不过在相当长的时间里，主要局限在特殊的职业教育机构中（如：职业技术学校、寄宿制职业技术学校）。现在，由于《联邦教育法》（1992）、《联邦残疾人的社会保护法》（1995）和联邦政府《关于残疾人个别化康复纲要示范原则的认定》的决定（1996）等法令的实施，开始创建融合教育的模式。听障青年人也开始进入普通的中、高等职业教育机构，与普通大学生一起学习。

现在，听障青年的中等和高等职业教育已经形成以下的不同组织模式：

1．融合教学模式

把两、三个听障学生安置在主流大学生班中的融合教学模式，是俄罗斯早已熟知的经验。为听障学生提供融合教育机会的中、高等职业教育院校的数量，一直在不断增加。在主流班中对听障学生实行个别化教学，能够让这些年轻人有更多的职业选择机会。现在，许多耳聋和弱听学生就是按照这种模式在莫斯科和彼得堡的中、高等职业教育机构中学习；例如，财政经济学院、工艺和工业品艺术设计教育学院、别里赫艺术中专、电业技术中专、机械仪器制造中专等。

2．混合教学模式

混合（不完全融合）教学模式的特点是听障大学生既在主流班中上课，也在独立的特殊班中学习。这种教学模式的前景相当看好；因为它为分类对待听觉有问题的大学生创造了条件，而且每天和普通大学生的交往经验乃是听障学生适应和融入社会大家庭的一个现实步骤。

现在，实行混合教学模式的高等职业教育机构为数不少；例如：俄罗斯企业家活动学院（招收生理和感觉障碍患者）、国立弗拉基米尔技术大学（“计算机程序保障和信息工艺系”招收听障大学生）、国立彼得堡赫尔岑师范大学的矫正教育学和特殊心理学系、彼得堡列斯嘎福特体育学院、彼得堡工艺和工业品艺术设计大学等。

早在上世纪30年代，当时的莫斯科包曼高级工学院（今天的国立莫斯科包曼技术大学）就开创了招收聋人大学生的先河，积累了培养听障学生的丰富经验。它在为残疾学生组织特殊的教育环境、保证他们能够和其他学生一起求学方面，成了高等院校的领袖。现在，大学中建立了相当于系的听力残疾中心，它设有两个专业方向：“机械制造工艺学”和“信息学及管理系统”，各安排两个阶段的课程纲要。听障大学生在第一阶段（前3年）实现社会和职业适应，取得基本的高等教育。第二阶段（后4年）采取融合教育的形式。到结业时，大学生可获得学士称号，继而（根据能力）是工程专家或专业硕士称号。

国立车里雅宾斯克大学有7个系采取了混合教学的形式。在大学的基础上建立了地区残疾人教育中心。它组织有大学教育的预备部（3个月）和课程准备部（6个月）。然后，听障青年到大学的系里与普通学生一起学习。

混合教学的模式也广泛用于中等职业学校，例如：莫斯科数学中专、艺术与工业中专、莫斯科综合技术中专、莫斯科第一医学中专（齿科技术）。

3．特殊的教育机构

为残疾青年人开办专门的高等职业教育机构，乃是俄罗斯的一个传统，已经积累了相当丰富的治学经验。特殊高等教育机构不仅完成职业教育的任务，而且还在社会与经济、医学与心理等方面向残障学生提供保护。例如：俄罗斯文化部所属的国立莫斯科艺术专业学院，它招收擅长于绘画、音乐、声乐、表演艺术等的听障、视障、肢体运动器官损伤的年轻人。

属于这类职业教育模式的，还有国立新西伯利亚技术大学的社会康复学院。这个学院中创建有听障学生连续教育的体系。学院中的初级职业教学（前3个年级）有4个工种：“计算机操作（文书）”“木制艺术品制造”“裁缝与刺绣”和“艺术装潢”。除了职业培训之外，学生们还可获得相当于完全中学的基础教育。在第一阶段的学习之后，可进入第二阶段（4—5年级）中等职业或者高等职业学校继续深造。中等职业教育的专业有4个：“计算机技术和自动化系统的程序保障”“服装和织物的式样设计及构思”“实用装饰艺术与民间艺术”和“社会工作”。高等职业教育的专业是：“信息学和计算机技术（学士）”“社会工作（证书专家）”。

另外，上世纪60—70年代，莫斯科大学的心理系还对又盲又聋的青年进行过高等教育试验。他们招收了“盲聋儿童保育院”（位于莫斯科州的谢尔盖耶夫镇）的6名毕业生；借助特殊的设备（如视触转换仪）、方法、教材和个别化教学，使6名特殊大学生经过7年的刻苦学习，都顺利完成了学业。1975年的一期《心理学问题》杂志上在《苏联科学的辉煌成就》标题下，发表了6人的毕业论文及其指导教师们的评语，曾经轰动一时。他们当中的A·苏沃罗夫，现在是俄罗斯的心理学博士、教授。

4．远程教学模式

对于一些行动非常不便的残疾人，远程教学就是他们获得教育、融入世界的最好模式。莫斯科函授大学的造型艺术系、音乐系、电影艺术系和戏剧系率先向残疾人提供远程教育的服务，不过需要付费。随着计算机的普及使用，远程教学得到愈来愈快的发展。

5．职业教育与基础教育相结合的模式

自1993年起，在莫斯科的教育中心出现了一家新型学校。它在制订和实施不同的专业纲要和康复措施的基础上，为初级、中等和高等职业教育创造了一个统一的教育空间。与新西伯利亚技术大学的社会康复学院的主要区别在于实行融合教学模式。听障少年能够通过这种方式在接受基础教育的同时，也获得各种职业培训（有20种不同专业供选择）；其中有传统的职业，如针织缝纫、木工、齿科技术、汽车机械师等，还有新的职业，如化学分析、无线电技术、工业艺术品设计、电子学、旅社服务员等。自1996年起，听障学生可获得一般中等和初级的职业教育，并深化学习一些教学科目。

教育中心在工作中采用定位于个人的教育学方法，以便使听障的少男少女在广泛的教育门类中为自己选择切实可行的学习方式。中心通过交谈、测验、入学考试等，以确定各种学校毕业生的准备水平，确定他们选择职业的愿望和可能性是否适当、以及目前掌握的职业技能程度。

包括听障学生在内的每个人都有展现自己的能力、自己的潜在可能性的权利。这种权利乃是人文主义定向体系的组成元素。人文主义的一个最重要方面是学生们的一般文化与心灵的发展，是保证他们能在人类财富世界中进行广泛的定向。因此，听障学生的高等教育过程需要贯彻课程纲要基础化的原则，以便他们在需要快速改变专业方向时能够应对，迅速地对当代社会上改变着的劳动条件做出反应。这一点对能力局限的人特别重要。

在安排听障学生的高等教育教材时采取的是系列板块的处理方法；就是说，教材的编排是螺旋式的，可以把已经学习过的板块知识有机地纳入到新板块的学习中，反映出未来专业人员在教学、科学、职业活动等方面的整体性相互联系。听障学生的课程计划包括一般的人文教育学科板块和职业教育学科本身的板块；例如国立莫斯科师范大学的职业教育板块包括医学、心理与教育学、特殊教育学和教学法等方面的课程。基础性一般文化教学和职业训练还可能结合有不同的补充专业技能和专门化（如特殊心理学、社会工作、家庭教育等方面的专业）。让大学生们获得基础性的一般职业和特殊职业的知识，符合现代高等教育的标准发展总趋势。

从国立莫斯科师范大学、国立莫斯科包曼技术大学和国立彼得堡赫尔岑师范大学在培养听障大学生中专业人员的经验看来，他们未来的活动成效在很大程度上既取决于丰富的知识积累、有效地掌握认知及活动的方法，又取决于为职业工作做的综合训练。听障患者成功的职业活动不仅要求他们获得高度的教育及教学水平，也要求他们具有精神道德、社会心理、特殊（适应和补偿性）工艺学等方面的信息以及交往文化。教学应当非常注意尽可能为听障患者创设无障碍的生活活动空间，并教育周围的普通人在职业和社会领域与听障患者进行积极的同事间交流沟通。

有特殊教育需要的青年人在接受职业教育的过程中，需要有特定的心理学与教育学工作相伴随，在学习那些因其障碍特点而感到困难的课程方面应当得到特别的帮助。例如，聋人大学生在理解专业词汇、掌握讲授教材使用的词语模式方面会发生困难，就需要建立辅助性的支持系统（包括现代计算机工艺程序）为他们提供特别的帮助。同时，他们的培养体系中还应包括专门的听觉及言语康复课业。

（作者单位：上海师资培训中心）