——信息技术助推聋校教与学的变革

孙雪枫

当前，信息技术运用已经深度融入人们的学习、生活和工作之中，信息技术支持的学习变革已经成为当今世界教育改革的主流。《上海市特殊教育三年行动计划》明确提出了实现特殊教育现代化的目标，我校以《信息化促进聋校教育现代化发展》课题项目为引领，开展了近十年的探索实践，深切体会到信息技术对于聋校教学变革的促进作用。

一、需求导向，引发教与学的探索

目前我校有学生71名，但学生情况复杂，有本市学生，也有外省市贫困地区学生；有适龄入学生，也有超龄入学生；有接受过语言康复训练的学生，也有未接受过学前教育并长年封闭在家的学生；特别是多重障碍学生逐年增多，已占学生总人数30%以上，障碍程度愈发严重。面对这一实际情况，如何以学生需求为导向，充分发挥听障学生视觉补偿优势，开展有效教学，成为了我们全新的研究课题。新媒体、新技术走入了我们的视野，其直观性、多样性、互动性以及评价的及时性，无疑为我们的教与学提供了一个崭新的空间，成为了师生的自然选择与需求。

二、教学创新，助推教与学的变革

新媒体、新技术为教与学的变革带来了新的挑战与机遇，延伸了人的感官反应，让知识与学习者“零距离”接触；让学习者对丰富资源的获取更为便捷，并带来全新的人机互动、师生互动以及生生互动，从而使阅读方式、沟通方式、学习方式、教学方式和评价方式发生重大变革。

1．评估入手，科学导航         

目前在校学生学业素养、智力水平、生理情况等各方面参差不齐，更有1/3以上多重乃至严重障碍学生。而传统的课堂几乎是整齐划一的教学进度，缺乏对学生发展差异与个性诉求的关注。我校从学生评估入手，通过听觉导航仪、EFX-1儿童发展评价系统、聋校学生学业评估软件等，从听觉能力、心理、认知、学科学业水平等方面进行全面评估，更科学、快捷地导航每一位学生。教师依据学生的评估结果，采取分层或个别化教学，在教学目标的制定上，改单一的学习目标为学业、言语、心理、社会行为等多维目标；在教学指导上改统一集体教学指导为分层或个别教学指导；并建立起了多元评估—个别化训练—即时监控的教育流程。从而使每个学生都能有适合其自身的发展路径与层次，课堂成为追求共性与个性相结合，促进学生实现个性发展的平台。

2．深度融合，提升效能

听障学生在学习知识的过程中表现出反应较慢，注意力短暂，缺乏学习动机，兴趣狭窄，逻辑思维能力差等特征。学校引进了Smart Notebook、Smart table、平板互动电脑等设备，这些新媒体技术集各种功能于一身，丰富了教学资源和教学内容的呈现方式，合理使用能在教学过程中弥补他们的缺陷。例如低年级语训课上，教师运用Smart table辅助教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；帮助学生突破学习的重点难点，最终达成学习目标。比如在学词组阶段，部分学生无法说出“河马”“蝴蝶”等动物名称，教师选用“hot space”模块，轻点图片便可以自动播放相对应的音频和文字，对学生进行提示，帮助学生突破了学习的难度，达成学习任务；并且当该项任务全部完成后，还有奖励动画，极大地提高了学生的学习兴趣。再如：在学句式阶段，为了让每名学生都能顺利使用“我会画____的______。”句式说句，教师选用了该软件的“media”模块作为辅助。背景图片上，放着小画家的画板；画板旁有五颜六色的动物和静物图片。句式则写在背景图下方，提示那些没有记熟句式的学生。学生可以按照自己的喜好，选择相应的图片，“画”在画板上，然后再用句式说出来。这样既能吸引学生上课的注意力，同时对于那些有困难的学生，也能根据图片、句型提示说出句子，达成学习目标。由此，课堂教学呈现出了教师、学生、资源、多媒体技术等诸多要素之间的具有媒介意义的多维互动与生成，师生的个体性和特色化得以呈现，课堂教学效能不断提升。

传统的课堂教学是“你教我学”的教学逻辑，这个逻辑是既定的，不容商量的，因为教师是知识的主要来源，是课堂的绝对权威。然而，移动、交互技术的运用，促使大量的外围资源介入课堂教学，使其不再是简单的预设资源的课堂呈现，而是表现为实时的补充、反馈、生成。近两年来，学校大力推进微课在课前、课中、课后的应用。课前，学生根据导学单自学，成为学生概念理解的“助手”；课中，与教学活动相结合，成为学生深刻领悟的“推手”；课后，帮助学生再次理解分析错误成因，成为学生纠偏巩固的“扶手”。例如以美术课《素描中的线条》，课前老师制作《素描线条练习》的微课，带领学生回顾四种素描线条的处理方法，并从理论和视频示范两个方面进行了梳理和分析。同时，教师从“一幅素描由哪些线条组成？处理这些线条的方法是什么？”两个问题出发设置了学习任务单，让学生带着问题自主观看微课视频，并记录下学习的成果和困惑。教师对学生自学中的疑难困惑进行汇总分类，梳理出需要在课堂上着重解决的主要问题，从而为课堂教学奠定基础。课中，在复习导入环节，教师适时抛出学生自学中生出的问题和困惑——弧线的线条处理方法，将学与教聚焦到学生的需求上来；在探究新知环节，教师重点播放了《素描线条练习》的弧线线条画法片断，并通过慢速、放大等技术手段，帮助学生掌握弧线线条的画法，突破了学习的难点。课后在完成素描作品的过程中，对于那些仍有困惑的学生，则可通过反复观看微课，解决问题，学会用合理的方法处理不同的线条。由此，学生的学习逻辑因为这些媒介的交互，生成为一种自洽行为，学习成效进一步提升。

3．评价灵动，调控教学

评价一直是课程改革中最重要，也是最薄弱的环节。对于传统课堂而言，主要为教师对学生的语言点评、或是随堂练习，它们离真正科学、有效、及时评价尚有距离，而新媒体、新技术帮助我们拥有了属于课堂本身的匹配性评价。我校从2014年开始，尝试在数学课堂教学中应用“课课通平台”，对于教师而言，可以借助其自带的及时评价系统，及时了解学生对每个知识点掌握的情况，并据此调控自己的教学行为。对于学生而言，如何学习以及学得如何，同样可以在课堂上实时呈现。如：《除法应用题》一课的巩固练习环节中，首先，教师充分运用“课课通”的分组练习功能，针对不同能力水平的同学发送分层练习，满足了分层学习的需要。其次，学生在完成练习后，通过“课课通”的自动反馈功能，能快捷地知道自己的答题情况。在学生答题的同时，教师则能运用其中的投影功能，快速观察和掌握学生的答题步骤和方法。同时，平台还能自动生成每道题目的正确率、答题用时、错误分布等数据，教师就能快速了解掌握学生对于知识点的掌握情况，及时评价，并针对掌握不够充分的地方，进行强化教学，成功突破教学难点。由此，教学评价从课堂教学之后的滞后性评价走向在线和实时评价，拓宽了教学评价的范围，提升了评价的时效性，灵动地支撑了师生教与学的发展。

三、“互联网+教育”，拓宽教与学的空间

经过近十年的探索和实践，我们取得了丰硕成果。今后，我们将着力“互联网+教育”的新型教学模式研究，通过打造“云环境”下“以学习者为中心” 的“互联网+教育”，促进学与教的深度变革。真正使教育从场所走向空间，学习从整体规范走向个性发展，教学从单向传递走向多维互动，评价从描述与定性走向分析与定量，从而深度重构课堂，重构我们的学校和教育。

（作者单位：上海市第一聋哑学校）