李丹

一、 教学背景

本班共有9名聋生。听力损失在80～120 dB之间，普遍为中重度听力障碍，总体听觉语言能力较弱。《单价、数量、总价之间的关系》是全日制聋校实验教材第七册第三单元的内容。在这一节中结合单价、数量、总价之间的关系加以归纳总结，这三者之间的数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。这节课把这三者的数量关系加以概括整理，加深学生对单价、数量、总价之间的关系的认识，促进学生抽象思维的发展。

通过前几册学习的解答应用题，学生已经接触到这三者之间的关系，有一定的感性认识，只是还没有概括出规律。因此，本节课的重点放在如何通过实际的例子使学生理解和掌握，并能表达单价、数量、总价之间的数量关系，在解答应用题和实际问题中加以应用。

对我班的学生而言，创设情景是一个充分吸引他们注意力和调动其兴趣的方法。通过创设各种情境，把枯燥无味的数学知识变得生活化，从而充分调动学生学习的主动性，也使得我的课堂教学变得更有生气，更能激发学生的自主学习的潜力。本节课的教学目标是：1、初步知道单价、数量、总价的含义以及它们之间的数量关系。 2、会用数学语言表达数量关系，会求单价、数量或总价。教学重点：理解单价、数量、总价之间的基本数量关系，会求单价、数量或总价。教学难点：理解单价与数量的相应关系。

二、教学过程

（一）引入课题

上周五，李老师给每个同学一张购物表，让你们根据要求去购物，下面请大家来汇报一下。

【通过情境创设，让学生理解生活中的数学知识，因为听障学生生活阅历较少，只有通过在实际生活场景中操练，才能准确理解数学知识。】

（二）探究新知

1.知道单价、数量和总价的含义及基本的数量关系式。

（1）出示课件：星期天，小胖和妈妈去超市买东西，看看他们买了什么？

① 先出示一支铅笔，每支8角，让学生理解每支铅笔8角，再出现2支铅笔，知道买了3支。

② 接着出示一个篮球每个90元，再出现1个篮球，知道买了2个篮球。

③ 出示鱼的图片，知道鱼每千克20元，买了4千克。

（2）师：请你帮小胖算算每种商品应该付多少钱？

①铅笔每支8角，3支付了： 8×3=24（角）=2元4角

②篮球每个 90元，2个付了： 90×2=180（元）

③鱼每千克 20元，4千克付了：20×4=80（元）

（3）总结规律：

① 观察乘号左边，分别表示什么？归总出单价定义。

② 观察乘号右边的数，分别表示什么？归总出数量定义。

③ 观察结果，表示什么？归总出总价的定义。

（4）出示课题：单价 数量 总价之间的关系

（5）观察算式，你发现了什么？（都用乘法计算）

归总出数量关系式：单价×数量 =总价

【运用学过的乘法应用题的解题方法，引出单价、数量、总价的定义以及第一个数量关系式，加深对知识的理解。解决生活问题，知道生活中处处有数学。】

（6）练一练：

①下面的数量是属于单价、数量、总价中的哪一个量？

② 口答算式：找出单价、数量、总价，并说出数量关系式。

每千克苹果７元，小胖买了5千克用了多少元？

买了4块橡皮，每块2元，共用了多少元？

2.理解单价、数量和总价三者之间的关系

（1）口述应用题中的数量关系。　

① 买了4块橡皮，每块2元，共用了多少元？

② 买了4块橡皮共用了8元，每块多少元？

③ 每块橡皮2元， 8元可以买几块橡皮？

让学生口述算式, 通过第（2）和第（3）道题的算式总结出另外两个数量关系式。

总价÷数量=单价

总价÷单价=数量

【这个环节是重点，引导学生去观察 ,去总结规律，激活思维空间，学会用数学语言来描述生活中的问题。】

（2）理解“单价”与“数量”的相应关系

①连一连

要求总价，哪个学生连得对？为什么？

②选一选。

ⅰ每袋方便面3元 ， ，一共用了多少元？

A、买了10箱 B、买了10袋。

ⅱ买了3 组酸奶, ，一共用了多少元？

A、每盒2元 B、每组12元

【通过这个环节的教学活动，学生进一步理解去理解单价、数量、总价之间的基本数量关系，以及单位与数量之间的对应关系。】

（三）巩固练习

1、下面是某超市的收银条，有几处被弄脏了，上面的数据看不清了，你能算出来吗？

2．列式计算并写出每道题里的数量关系。

（1）钢笔每支8元，买5支多少元？

（2）买5只足球要100元，每只足球多少元？

3．先填出缺少的已知条件，再解答。

浦东特殊教育学校开展了为灾区伙伴献爱心的活动，我校启音部学生共捐助800元钱，购买了书包送给了他们, 请你算一算 ，可以买多少个书包？

让学生结合所学知识解决问题，在无法解答的情况下出示补充条件：每个书包40元

【这个环节注重聋生的数学学习活动设计，为他们提供亲身感受、体验的机会，让学生在活动中体验数学知识的发生、发展、形成和应用，从而获取数学知识，不断提高聋生数学自主学习和应用的能力，进一步训练听障学生的思维能力，并结合实际问题学会应用，教育学生要有爱心。】

（四）布置作业

1．今天我们学习了什么？

2．课外延伸：星期天，和你的爸爸或者妈妈一起去商场购买东西，并用今天学习的知识帮助爸爸或妈妈计算价钱，下节课一起交流，看谁算得正确。

三、教学体会

全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出：数学教学是数学活动的教学，“教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动……让学生在生活具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，数学教师要认真领会《标准》的精神实质，创造性地执行现有的教材，从学生的生活入手设计教学过程，让学生在活动中学习数学。

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

数学源于生活，生活中到处有数学。在数学学习中，提供实践机会、创设生活场景，让学生身临其境体验数学。从学生的生活实际出发设计教学过程，把数学学习置身于生动有趣的活动之中，让学生参与到生活实际之中去调查，去体验数学源于生活又应用于生活，感受数学有趣、有用、能学。在设计教学时我发现要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上注重创设生活场景，把学生从生活中自己搜集到的这些信息写到黑板上，再让学生解答，让聋生在参与活动的过程中正确把握数学的概念。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，这就为后面的学习做好了铺垫。

（二）引导学生参与，促进主动思考

聋生具有强烈的好奇心。因此，在课堂上应把学习告诉聋生，尽力为他们提供独立思考，主动解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系直接告诉学生，而是运用了多媒体课件结合白板的功能，让学生自己在白板上找出这些题的共同点和不同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同找出单价、数量、总价的数量关系，让学生在白板上亲自动手操作，体会三个数量关系的演变过程，亲身经历了学习的过程。

（三）精心设计练习，发展应用意识

著名教育家陶行之先生曾经说过：“动手最重要，这个东西能创造一切。”心理学家也认为心灵来于手巧。因为听力障碍，现代教育理念主张聋生不能用耳朵“听数学”，而应该动手去“做数学”。这就告诉我们要注重聋生的数学学习活动设计，为他们提供亲身感受、体验的机会，让他们在活动中体验数学知识的发生、发展、形成和应用，从而获取数学知识，不断提高聋生数学自主学习和应用的能力。练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。

总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学习的兴趣，获得了成功的喜悦。