吴蓓芬

当下聋校的语文教学，虽然已有了教育部颁发的《聋校义务课程设置实验方案》，但至今仍没有“课程标准”，使用的还是上世纪九十年代编写的全国聋校语文实验教材，给聋校教学带来了困惑。

在课程改革思想影响下，各地学校纷纷建设校本课程，旨在编写适合听力障碍学生学习的校本教材。但是，“选择什么教材内容？”“如何使用这些教材？”是我们正在探求的课题。下面，就以96年版全日制聋校《语文》实验教材的中年级教材为例，谈谈我们是如何解决这两个问题的。

一、选择适合聋生特点的教材内容

《师生情》是一篇图文结合的讲读课文，插图上画的是三位农村女学生站在病房外踮起脚，透过玻璃往屋里看。身旁有一篮鸡蛋、一把伞和一顶斗笠。课文叙述的是在老师生病住院时，她们三位代表全班同学去医院看望老师，可是由于不能违反医院规定，只能在门外默默祝福老师，表达了师生之间深厚的情谊。全文三百多字，篇幅不长，语言生动，且富有真情。简练的教材语言与插图对应，有利于听障学生借图学文，图文对照，提高对语言文字的理解能力。

对听力障碍学生进行此类教材的教学，在设计中应该牢牢抓住语言文字的理解和运用两个教学环节，采取“联系上下文，读读讲讲课文”的学习方法，读写结合，将观察、思维、想象和语言表达相结合，来提高听力障碍学生理解、记忆、运用课文中语言的能力，同时培养学生有顺序地观察画面、合理展开想象的习惯。

二、选用适当的语文训练方法

（一）导题质疑，感知课文语言

教学从课题导入，从观察入手，让学生讨论“师”、“生”、“情”这三个字分别表示的意思。要求学习用完整的一句话来表达课题的含义。这是在预习课文的基础上，通过简单的叙述来检查学生对于课文的理解程度以及概括能力。

同时，指导学生观察辅助的图片（图片上画着三位女学生在病房窗口张望），说说“图上还画了什么”、“课文主要写了什么”。我设计此环节的意图是让学生在课文中找出与画面相对应的句子，用课文中简短的中心句表述课文的主要内容，即第二自然段中“三位女同学带着全班同学的心意去看望王老师”这句话。

有了这两步层层深入的铺垫，引领着学生逐步走进课文，在寻找中心句的过程中将文章的主要内容根植于心中。

（二）图文对照，朗读课文语言

这一教学环节是整个教学的高潮，充分运用“联系上下文，读读讲讲课文”的学习方法，牢牢把握住语言学习因素，从朗读入手，图文对照联系上下文，运用各种语言训练方法读读讲讲课文。这是在朗读课文的基础上，进一步理解课文语言的环节。读和讲是理解课文内容、运用语言材料的重要手段，特别是对于听力障碍学生，这是提高他们口语能力、积累语言和运用语言的重要途径。

先请学生集体朗读“王老师总是那么和蔼可亲，为了同学们的学习和健康成长，日夜操劳。王老师这次生病，肯定是因为过度劳累引起的。”这句话，要求学生用自己的语言把这句话组织一下，来回答“同学们为什么想早点见到王老师？”这是在理解的基础上，不改变句意，对语言的表达方式进行再构，将理解的语言用不同的形式表达出来的一种语言训练形式。

从读入手，在朗读中理解语言文字表达的含义，在朗读中融入课文情境，在朗读中感悟思想感情是聋校传统的语文教学方法。教学中，我再次请学生有表情地朗读这两句话，想一想，说一说，写一写“王老师日夜操劳些什么、过度劳累些什么。”这是个语言训练点，设计用意在于学生能联系学校生活，充分发挥想象，将句子的“空白点”补充完整，充分做到朗读入境、想象入情、表达入理。

又如，在流畅朗读课文中，抓住课题中的一个“情”字和画面上生动的情景，请学生发挥想象，把三处已经熟读的课文句子，演一演，用自己的话讲一讲，补充完整。这是又一个语言拓展的练习，渗透着对语言理解和积累的过程。把课文中“她们三个一边走一边商量着”这句话，联系上文中“提上一篮子鸡蛋”和下文的“班级里一切都好”、“转达全班同学的问候”等意思，请学生演一演，说一说，写一写：“她们会商量什么”。这下子引起了教学高潮，学生将上下文的意思整合起来，充分发挥自主想象，在情境表演中说出、写出了不少有感而发的动人语言，使口语、书面语在体态语表现过程中自然地得到了训练。

在引导学生指出画面上：“把一篮鸡蛋轻轻地放在地上，把雨伞立在门边，踮起脚，透过玻璃，争着往里看。她们也许看到了……”这句话后，学生又来“补充”课文内容了，“她们看到了什么”。由于前面已经渗透了联系上下文读读讲讲写写的学习方法，学生很自然地与上文“护士不让他们进病房，说是正在给王老师输液”这句话搭建了理解的桥梁，纷纷想象并叙述着“看到”的情景。

此时再次回到课题《师生情》，请学生再次用一句话把课题叙述完整，相信这次的语言训练不只是简单的重复，而是在充分理解、掌握的基础上的情感迸发。

（三）熟读感悟，积累课文语言

帮助听力障碍学生积累语言的最有效的方法就是背诵，这是无论现代化教学手段如何先进，仍不会改变的积累语言的最基本的方法。

承接以上的教学，请学生集体有表情地背诵课文第四自然段。此前的反复朗读课文，联系上下文，使学生理解了课文，同时在无形中又记忆了课文中的语言。因此，建立在充分的语言训练基础上的背诵，对于学生已经驾轻就熟了，他们在有表情的背诵中，再次感悟了老师的辛苦，沉浸于对老师的尊敬之情。

（四）拓展运用，内化课文语言

指导学生在理解课文的基础上，观察图片，发挥想象，运用课文及学过的语句，把课文空白点写具体。这是一个读和写的结合点，旨在提高学生对语言的理解能力和表达能力。这个拓展练习是中年级段语言理解和表达的教学重点，也是难点。六年级的学生独立观察事物的能力并不是很强，为此，我将引导学生去观察、去想象，把想象的画面能呈现在学生面前，动静结合，动静互补来帮助学生观察和表达。并通过板书的提示，口语、书面语同步来组织整理所要表达的语句，运用课文及学过的语句，续写、补充课文内容，使学生能在教师的指导下，把自己观察、想象到的画面能用完整的口语和书面语表达出来。

进入教学尾声，又设计了这样一个语言训练环节——围绕课题《师生情》和课文最后一句话：“他们心里默默地祝愿着”，请学生给课文中生病的王老师做一张贺卡，写上祝愿的话语。

这是对于课文的延伸拓展，创设在理解的基础上充分地积累和运用课文语言的情景。学生们画上了美丽的图画，写上了真心的祝福，那一张张形状各异、五彩缤纷的贺卡上留下的不仅仅是师生间无尽的深情，更是语言文字综合运用能力的体现。

《师生情》是一篇反映农村学校师生之情的教材，我运用“联系上下文，读读讲讲课文”这种语文学习的基本方法，在理解语言过程中，注重看（听）、读、说、写各项能力综合训练，口头语言和书面语言的同步训练，理解与表达同步进行，从而发展了听力障碍学生的语言，帮助学生积累了文本材料，培养了学生举一反三的能力，提高了他们的语言理解能力和表达能力，使语文课堂教学在丰富而有效的同时，散发着浓浓的语文味。

（来源：上海市第四聋校）