顾佳

    一、分类盒的介绍

（一）分类盒包含的组件

分类盒玩具主要由长方体木盒、盒盖、8根长木条以及89片木片组成，其中，80片木片双面分别印有图案和英文，且形状为正方形；其余9片木片为无图案的原木色，形状为长方形。除盒盖的整体颜色是红色外，其他组件均以原木色作为底色。长方体木盒的内部对称刻有可供9片木片卡入的卡槽；红色盒盖的表面刻有10个可供80片木片逐一塞入的卡槽。

（二）分类盒图案的构成

    1．长木条图案的构成

分类盒的8根长木条一共分为8大类。主要由动物类、水果类、蔬菜类、生活物件类、衣物类、交通工具类、图形以及数字构成。

    2．木片图案的构成

分类盒包含的80片木片主要分为8大类，其中，每一大类所包含的卡片数量为10片。80片木片的类别与上述8根长木条的图案种类相对应，也分为动物类、水果类、蔬菜类、生活物件类、衣物类、交通工具类、图形以及数字。且每一片卡片均有正反两面，正面的图案对应8大类的代表图案；反面则印有正面图案所对应的英文单词。

（三）分类盒的材质

1．木材的选择

制作分类盒长方形木盒的材料为松木，实用性较强，经久耐用；分类盒的89张木片为椴木夹板，其材质较软，耐用、耐腐蚀、木片不易开裂，木质的纹理较细致、韧性较强；分类盒红色盒盖为高密度板，其优点为平滑，不易变形。

2．涂料的选择

分类盒组件上的各色涂料均为水性漆。水性漆是以水为稀释剂，不含有机溶液的原料，无毒无害，具有耐水、耐磨、耐老化、干燥快、使用方便等特点。

二、分类盒在课堂教学中的使用

根据学生个体自身发展阶段的不同，可以利用分类盒进行以下几个方面的训练：

（一）  图文认知训练

图文认知训练主要是指学生通过观察长木条上的图案能够准确地说出该图案是什么，并且能够正确读出长木条后面的文字。操作过程如下所示：

例：水果类木片

师（把印有水果图案的长木条放于桌面，图案朝上放置）：请你看一看，木条上有些什么？

生（观察片刻后）：上面有苹果、猕猴桃、葡萄、菠萝、西瓜、香蕉、草莓、梨、樱桃和桃子。

师（把印有水果的长木条翻过来，文字朝上放置）：请你认一认，木条上有哪些字？

生：上面的字有“苹果、猕猴桃、葡萄……樱桃、桃子”。

运用上述的方法，教师可以对学生进行动物类等其他卡片的图文认知训练。

（二）  自由插放训练

自由插放训练是指学生能在较少的提示下将9片小木片插入盒内的卡槽中并按顺序插放图形卡片。

例：任意图形木片

师（取出空分类盒放于桌面）：请你把9片木片插入盒子内的卡槽中，并盖上盖子。

学生按照要求操作。

师：请你随意拿取图形木片，从左往右依次塞入盖子表面的卡槽中。

学生按照要求操作。

按照上述的方法，学生可以随意拿取其它图形木片依次塞入盖子表面的卡槽中。

（三）  对应插放训练

对应插放训练是指学生根据教师提供的图形长木条和图形木片，将图形片放入对应的卡槽中。

例：动物类木片

师（取出空分类盒、动物图条、对应图形片放于桌面）：请你把印有动物图案的长木条插入分类盒表面的卡槽中。

学生根据要求操作。

师（指着插好的长木条上的“牛”）：这只小牛迷路了，请把它送回家。（师挑出印有牛的木片，并塞入图条上的牛对应的卡槽中。）

师：请你把其它小动物依次送回家吧。

学生根据要求操作。

师：它们都是动物。

运用同样的方法，教师可以进行水果类、生活物件类等其他图案的对应插放训练。

（四）  分类插放训练

分类插放训练是指学生能正确分类打乱放置的图形木片，并能与长木条上的图案进行对应插放的过程。

例：水果类、动物类木片

师（事先把动物类和水果类的图片打乱放置于桌面）：请你找出水果类和动物类的图形木片，分两堆放置。

学生根据要求进行操作。

师：请你把印有水果图案的长木条插入分类盒表面的卡槽中。

学生根据要求操作。

师：请你将图形木片塞入对应的卡槽中。

按照上述方法，教师可以根据学生的实际水平调整训练的难易度，可以将两种以上的图形木片打乱放置并要求学生进行正确地分类和插放。

三、分类盒玩具在智障学生教学中取得的效果

分类对于幼儿的智力发展具有重要的影响，特别是对他们今后学习计数和培养逻辑思维能力有重要的意义。对于智力障碍学生而言，能够在早期对其开展相关的分类训练，对他们整体认知水平的提高和思维能力的发展都会有很大的作用。

分类盒作为分类教学的代表性教具之一，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，并在快乐学习的同时，有效地提高学生的认知能力。智障学生通过学会如何辨别、分类、同类归组，可锻炼他们的观察力、理解力、手眼协调能力和应变能力。在运用分类盒进行教学的初期，由于学生的认知能力有限，所以，第一阶段的教学主要围绕认知分类盒木片上的图形和文字为主，让学生能真正地了解和理解木条上的图案是什么，并逐渐建立类别的意识，能渐渐明白哪些图案是属于同一类别的；在训练的第二阶段，由于学生已经具备了对图案和文字的认知能力，接下来，主要围绕手眼的协调性以及对分类盒玩具的操作开展训练，引导学生将木片插入盒子内的卡槽中，并依此将图形木片插入盒盖的卡槽中。这一训练主要针对脑瘫等手部运动能力较弱的学生，有利于他们整体协调能力的提高。在学生已经能够较好地掌握自由插放木片之后，就可以开展第三个阶段的对应插放训练。

在平时的训练中，我发现当智障学生经过反复多次对应插放训练以后，基本能建立初步的类别意识。也有一部分学生十分依赖教师指导和辅助，为了使他们能够更加独立，教师可以采用让学生与同伴进行互动式学习的方式，如比一比、赛一赛的形式，来增强学生的积极性和独立性。最后，在进行分类插放的训练时，教师需要正确引导学生将打乱放置的图形木片准确归类，并放入对应的图形长木条中。在这一阶段，学生已经基本掌握了分类的概念，并能有效地进行分类。

在一个学期的训练中，我发现智障学生都十分喜欢分类盒这一玩具，也基本能在教师循序渐进的引导下完成相关的训练。为了评估学生是否真正懂得了分类的概念，也为了教学与实际生活的相连性，我另外自制了如“菜市场”、“水果店”、“动物园”等图卡，并画上10个空白的正方形格子，要求学生从打乱放置的图形木片中挑选出同类的木片放到自制图卡上。在平时的社会实践课中，我借用学校的社会情境模拟训练室，与学生一同去“购物”，在这一过程中，再次强化和巩固学生有关分类的知识，进一步加强他们的整体认识能力，促使分类学习的作用可以延续到学生的实际生活中，并对他们今后适应社会提供一些帮助。

（作者单位：青浦区辅读学校）