——随班就读工作初探
王平 速婉莹
中山学校是卢湾区一所九年一贯寄宿制学校，我校始终遵循自主实践、全面发展的办学宗旨，尽力为学生提供良好的教育，尤其注重为学习困难、有特殊需求的学生（包括随班就读生）提供适合其成长的环境和教育。尽力让随班就读学生和健全学生一样受到同等的教育。几年来，我校几乎每年都有随班就读生，经过教师的耐心帮助和指导，他们大都升入高一层次的学校就读。
一、基本状况
我校有25个教学班，共806人，随班就读学生有7人，全部是轻度智力障碍，占全校总人数的0.87%。分别在安置在六、七、八、九年级的7个普通教学班中随班就读。该如何让这些孩子最大程度地接受普通教育，开发其潜能，让他们得到充分发展，是我们面临的大问题。几年来，为了提高“随班就读”的学习质量，我校根据实际情况从以下方面进行了探索，力争把这项工作做好。
二、建立保障体系
（一）制度保障
为了确保学校随班就读工作的有序开展，把随班就读学生的教育培养工作落到实处，我校加强了随班就读工作的制度建设。
1、建立管理制度
我校建立了随班就读工作人员网络，在管理中坚持三个统一：（1）坚持统一管理。凡有随班就读学生的班级要切实加强对此类学生的教育管理，建立《随班就读工作手册》，由教导处统一建档、统一管理。（2）坚持统一布置。对于随班就读学生的教育教学要求，学校进行统一布置，要求教师加强与随班就读学生的交流，在提问、板书、辅导、作业等教学环节都要有所体现，上课时，坚持面向全体，适当照顾随班就读学生的原则，采用“集体组织教学，分层练习指导，加强个别辅导”的方法,帮助随班就读学生适应班集体生活，协调他们与普通学生的关系。（3）坚持统一检查。每学期学校定期检查各班的随班就读工作计划、教学教案、个别辅导记录、随班就读案例、随班就读工作小结。保障随班就读工作的目标落实到每一环节。
2、建立学习制度
作为普通学校，教师们在特殊教育理论和实践方面的知识十分有限，特别是对随班就读学生教育教学的方法比较单一。因此我校建立了学习制度，通过专家讲座、理论学习、经验交流等方式，帮助教师提高随班就读工作的理论水平和业务水平。我们聘请了特教专家来我校进行专题讲座，丰富教师的理论和实践知识，同时帮助教师解答工作中遇到的疑难问题。学校每学期定期发放学习资料，并组织教师讨论交流。此外还定期组织教师进行随班就读案例交流、工作小结的交流，分享经验、共同探讨、共同进步。
（二）人员保障
为加强我校对随班就读工作的领导，确保随班就读工作落实到位，学校成立随班就读工作领导小组，由校长、教导、年级组长、资源教师组成，具体负责计划的制定、随班就读教师配备等各项管理工作，同时理顺教导处、班主任、科
（三）设备保障
1、建立资源教室
随着中山新校舍的落成，我校为需要帮助的特殊学生建立了资源教室。资源教室里添置了电脑、电视机、沙发等硬件，还添置了一整套学习能力训练的软件，如视觉跟踪训练、注意力训练、空间记忆和译码训练、精细运动训练、概念形成训练等十一个训练系统。还购置了一大批智力玩具，培养他们的思维能力和动手实践能力。
2、发挥资源教室功能
在资源教室中对学生进行知识的补缺、补漏、补差，同时对他们进行生活适应、社会适应、智力训练等能力培养，提供缺陷的矫正补偿、潜能发挥和个性培养、心理咨询、兴趣激发、学习方法指导等服务。
3、完善资源教室的配置
教室布置为学习训练区和心理辅导区
学习训练区可进行集体辅导活动，开展各种有利于智力开发的游戏，让学生通过动脑、动手，使他们的心智得到有益的发展。也可进行个别辅导活动，通过“学习能力训练系统”，开发学生的智力。
心理辅导区可通过谈话交流，消除学生心理负担，让学生在愉快的氛围中进行学习。
三、落实具体措施
（一）转变观念 增强意识
我校组织教师学习相关的政策、法规，结合教师的师德教育，提高教师的认识，提倡“爱”的教育。“教育均等”、“以人为本”的全纳性教育的理念深入教师的思想，落实到教师的行为上。认识的提高，观念的转变，使我们增强了实施随班就读工作的意识，提高了自觉性和责任感。
我们认为：在素质教育深入开展的今天，随班就读学生应与正常学生一样，要在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，提高他们的整体素质，使其逐步适应现代社会。
（二）建立档案 规范管理
随班就读学生有关的档案资料是了解他们全面发展和身心康复情况、分析教学手段、方法成败的第一手资料。因此，学校为每个随班就读学生分别建立工作手册。就思想品德、文化知识、语言发展、心理素质、社会适应能力、自学能力等方面逐项记录，做到目标明确、计划具体，预期目标符合学生的发展需要，具有可行性和可操作性，并做到随班就读学生档案管理的动态化、制度化和规范化。
随班就读学生的档案材料我们做到严格保密，由有
（三）因势利导 实施个别化教学
随班就读课堂教学的特点之一是因人施以个别教学，这是保证教学效果的主要手段。在教学中，根据学生的特点，提出五个“适”：
一是教学内容的选择要“适合”，因人而异，力求接近随班就读学生生活和劳动的实际需要。
二是拟订教学目标要“适度”，表述具体明白，可以使随班就读学生接受。
三是教学设计要“适当”，注重形象直观，可操作性，启发思考，力求巩固。
四是作业难度要“适中”，评分时要多鼓励，提高其自信心。
五是课堂气氛要“适宜”，营造和谐气氛，使随班就读学生在困难之处得到帮助，闪光点得到发挥。
教师以普教为主，兼顾随班就读学生进行教学，运用四“优先”的方法，提高教学效率。即优先让他们在课堂上发言，优先让他们在黑板上展示，优先给他们进行个别辅导，优先给他们面批。
同时，根据人的各感官之间的优劣，对接受事物具有互补性的生理特点，随班就读班教师在教学中选择三“多”的途径，充分发挥其优势。
一是多提问，强化其思维，培养语言表达能力。
二是多动手实践，培养其动手能力。
三是多利用电教媒体及直观教具，培养其对事物的认识能力。
另外，强化“三面”制度的落实，即“面批、面改、面谈”，使每位学生的学业成绩在原有基础上有所提高。
通过多种教学方法和手段，发挥随班就读学生潜在优势，从而尽可能地达到或接近正常学生认识水平，逐步实现回归主流之目的。老师利用一切可以利用的教学空隙，保证个别教学的有效实施。
（四）落实目标 多元评估
随班就是一种特殊教育，对他们的教学要求适当放低，否则会使他们产生厌学情绪。因此，班主任与科任教师针对不同的随班就读学生，从文化知识、劳动技能等方面制定出不同层次的目标，让随班就读生在良好的气氛中进行学习。
为了促进随班就读学生的全面发展，我校制定了遵循学生的身心发展规律及其个性特点的系统评价机制，从包括身体健康、心理健康、行为特征、智力情况、行动能力、语言、学业表现等方面进行综合评估。在评估中更重视过程性评价，记录随班就读生在班级活动中的表现、参与社会实践活动的情况，重视记录他们的兴趣发展情况等等，通过动态的记录，来全面衡量随班就读生的成长情况。
四、取得的实践效果
在中山学校的校园里，随班就读学生与同龄的普通伙伴们一起快乐地成长着。他们没有成为我们学校过重的负担，老师们把他们都看作是班集体中普通的一员，把关爱献给特殊的学生，因此，他们的性格开朗了，学习兴趣提高了，学习能力增强了，学习成绩进步了。学生们发自内心的笑
马卡连柯曾经说过：教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。教师不仅要把爱献给每一个孩子，更要加倍地关爱特殊学生。用炽热的爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自信与克服困难的勇气。
（作者单位：上海市中山学校）
