闵行区启智学校  王红芳

随着二期课改“倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，重点培养幼儿创造精神和实践能力”理念的深入为特殊教育的发展注入了新的生命力，引发了我把教育理念转化为课堂教学行为的实践探究。

一、确立了体育活动的目标

我校的学前教育班始创于2003年，经过长达7年的幼儿体育活动的实践，教师们积累了一定的教育教学经验。本研究旨在引导本校的两个特殊班的幼儿运用体育器械锻炼，积极参与体育活动，使他们在肢体得到锻炼的同时，潜能得到一定的开发。

二、探索了体育活动的方式

我校改变了中重度智障幼儿以往在体育运动中被动的、接受式的和机械模仿的学习方式，使其在肢体得以康复的同时养成较为主动的学习态度，挖掘其潜在的能力。

以往我们组织中重度智障幼儿在体育活动中运用体育器械锻炼时，总是担心他们不知道怎样运用，甚至担心他们不会自己找器械锻炼，一般采取“包办式”的教学方式，智障幼儿在老师控制下运用他人选择的器械，根据老师事先安排好的内容进行“一对一”或“一对二”的体育个训。由此，中重度智障幼儿原本已经比较缺乏的主动学习能力也就少有“用武”和发展之地了。其实，在实践过程中，我们发现中重度智障幼儿可以在老师的引导下、同伴的榜样中积极参与体育活动，使其肢体得到锻炼，同时各种潜能也得以发展。

具体教学设计例举：

1．活动名称：我们一起来玩玩

2．活动总目标：尝试玩自己喜欢的器械，培养智障幼儿乐于探索精神

3．分层目标：

A类：自己选择喜欢的器械并探索不同的玩法

B类：自己选择器械玩一玩

C类：在老师的帮助下选择器械并能和老师一起玩

4．活动准备：马尾巴、短棍、皮球、触觉板

5．活动过程

（1）活动准备阶段

律动——各关节运动

听小叮当音乐做运动（头部、肩部、腰部、手腕、腿部、脚腕）

儿歌提示：小叮当，来来来；

          和你一起抬抬头；

小叮当，来来来；

和你一起耸耸肩；

……

（2）初步探索阶段

个体自主探索:选器械

A类自己选择器械自主探索

B类自己选择器械动一动

C类助教帮助选择器械并和其一起玩

（主教全面观察并记录探索情况）

（3）成果展示阶段

      刚才，你玩了什么？怎么玩的？

① 乐意展示的主动展示

② 根据记录动作在1分钟以上的展示

（4）再次探索阶段

引导发现同伴的玩法并加以练习

（5）评价小结阶段

①现在你能玩什么了？想出了什么新办法？

②你喜欢谁的动作？他怎么做的？你来试试？

（评价中可以适当使用智障幼儿喜欢的食物、玩具、行为爱好等作为奖励）

    值得注意的是，中重度智障幼儿的注意力很容易被分散，如何提高学生的学习兴趣，集中他们的注意力将对训练的成效有着直接的影响。要善于灵活地运用多种教学手段，来吸引学生的注意。如在教学中可以采取趣味形式多一点，机械练习少一点；教学准备多一点，表扬鼓励多一点，批评训练少一点等，有效地激发学生的学习积极性和学习兴趣。

三、体现了体育活动的效果

(一)提高了参与体育活的积极性

表一：中重度智障幼儿参与体育活动情况

    从表中我们不难发现，虽然中重度智障幼儿情绪波动起伏大，稳定性差，但在教学方式改变后，他们参与活动的稳定性、不随意干扰别人活动、与同伴互动等方面有了明显的变化。本来70%左右的中重度智障幼儿并不乐意参与活动或者他们根本不知如何运用器械，教师改变教学方式后，他们不但喜欢上了运动，并在此过程中取得了成功的体验，在器械的玩法上也从以前的一种变成最高达到五六种，这对于感受性慢和范围狭窄的中重度智障幼儿而言是一个可喜的进步。

针对智障幼儿情绪波动起伏大，稳定性差的特点，我在首次体育活动中采用了个体探索形式，也就提供多种类多数量的体育器械，让孩子自己选择，这其中允许孩子可以不停的更换器械。而老师就比较辛苦，要随时记录每个孩子利用每一种器械锻炼的动作变化，以及每种动作所持久的时间。此时，孩子完全是自由的，没有任何压力，也就是学习的情绪是积极主动的。这种探索式的活动在研究前期我们把它控制在10分钟左右。而后5分钟，我们把它称为展示环节，也就是把记录持久在1分钟以上的动作在集体面前展示，当然展示中激励机制一定要配套（要根据每个孩子平时的喜好不同，加以肯定、赞扬和物质的行为的鼓励，如：玩滑板车、吃糖、看小书、撕纸等等）。这样个体探索式的体育活动我们坚持了一个月。而一个月后我们由个体探索式的体育活动转向集体探索式的体育活动。也就是在同一个时段，大家一起利用同一个器械进行锻炼。因为前期的个体自主探索活动已经积累了器械的多种玩法，此时大家再次锻炼，对于有一定模仿能力的孩子会通过集体探索积累更多的动作。而那些平时表现十分安静，极少出现爆发、激动行为的孩子，也因为先前个体探索反反复复的刺激和如今集体探索所营造的积极踊跃的氛围，也促动他们开动了起来。

（二）促进了动作的协调发展

表二：中重度智障幼儿动作能力的变化

从研究结果来看，中重度智障幼儿的动作能力得到了不同程度的提高。就拿器械“短棍”训练来说，刚开始时他们只会手拿短棍敲击同伴的短棍或在空中胡乱挥舞，但当老师对某一幼儿歪歪斜斜走短棍现象大加赞赏时，几个模仿能力和平衡不错的也紧跟着学了起来。但我并不满足，因为我要努力让另外一部孩子也动起来。于是，在第二次的集体短棍探索活动中，我让每个孩子，特别是运动困难但十分需要锻炼的脑瘫儿也有表现的机会。

（三）培养了幼儿的意志力

随着教育理念的更新，中重度智障幼儿在积极参与体育活动中，机能得到锻炼，自主性、能动性得到提高，意志品质得到发展。如，在体育活动中，幼儿佳佳不能正常行走，时常摔倒，根本原因就有两点：一是双下肢严重僵直，腿部力量小，髋、膝和踝关节灵活性极差，缺乏应有的屈伸能力等；二是意志力薄弱。根据她的特点，在体育活动中，只要发现有下肢运动动作我就侧重让她练习。例如：发现她学习用短棍举杠铃时我要求她反复进行，开始时她做二、三次，下肢无力不愿做，看着其他同伴不断按自己的意愿变化着动作，她很难过，此时我就抓住她的心理，鼓励佳佳不要气馁，只要坚持一定也能和同伴们一起游戏。于是继续进行深蹲练习，先用手拉她，给她一定的帮助，逐步增加腿部力量。第二独立完成练习。在评价环节特地用1分钟，让所有伙伴观摩、加油，鼓励她独立完成，当她完成一次时，同伴们就击掌表扬，树立了她的信心，增加她继续完成练习的决心，为下一步练习打下基础。经过一学期的学习，该生基本能正常行走，不再轻易摔倒，自控能力提高，并可独立在50厘米高处行走。由此可见，只要鼓励幼儿克服困难，并稍施加一定刺激，就可以使他们看到自己的进步。加上及时表扬，增强信心，再订出下一目标，鼓励他去勇敢完成任务，渐渐地在运动中幼儿的意志品质得到培养。

在本研究取得一定成效的同时，我们思考的是如何在其他教育教学领域中实施自主探索教学模式，充分挖掘智障幼儿的各种潜能，为智障幼儿今后成为一个社会人，回归主流社会打下扎实的基础，这将是我们今后考虑的问题。

课题组主要成员：陈红萍、张瑾、韩园园