——《大扫除》教学案例
茅娟
一、教学背景
（一）学情分析
本班为培智学校五年级学生，全班4男4女共8名，他们均属中重度智力落后，其中单纯智力障碍1名、唐氏3名，伴有自闭症的3名、脑瘫1名。
全班学生语文学习能力的个体差异比较明显，具体情况见表1.
表1 学生阶段评估部分指标汇总表
模块 评估条目 徐**
（女，中度智障） 杜**
（男，中度智障） 孙**
（女，中度智障 邢**
（男，脑瘫伴随中度智障） 唐**
（男，自闭症伴随中度智障） 陈**
（女，自闭症伴随中度智障） 蒋**
（女，重度智障） 彭**
（男，自闭症伴随中度智障）
1.识字与写字 1.认识汉语拼音，能够拼读音节，借助拼音认识生字。 3 4 3 2 3 2 1 1
2.识字量 400-500 >500 >500 >500 100-
150 200-
300 <50 50-
100
3.能够书写汉字，结构合理。 4 4 4 1 4 3 2 3
2.阅读 1.能观察图片，说出图片中的主要内容。 4 4 4 4 3 4 2 2
2.能够联系上下文理解生字、生词、关键词的意思。 4 3 3 3 2 2 1 1
3.能用普通话正确朗读课文，做到不跳读、不添字、不漏字、不读破句。 4 3 3 2 2 3 1 1
4.能做到朗读时不指读。 4 4 4 3 3 2 1 1
5.在理解课文的基础上读出句号、问号、感叹号的不同语气。 3 3 3 3 2 2 1 1
3.口语交际 1.能听懂老师的提问和同学的回答。 4 4 4 4 2 3 2 1
2.具有主动回答问题的习惯。 4 4 4 2 2 3 2 1
3.能用完整的句子回答课堂中的问题。 3 3 3 3 2 3 1 1
4.非口语交际 1.结合情景，理解他人的表情和动作。 4 4 4 4 2 4 3 2
2.能够积极参与课堂活动，注意力集中。 4 4 3 2 2 3 2 1
备注：除“识字量”外，其他评估条目为等级评分。“4”表示学生能独立完成；“3”表示学生需要简单协助或口头提示能完成；“2”表示学生需要较多协助或身体辅助能完成；“1”表示学生尚未发展该项能力。
我从一年级开始担任本班语文老师，依据《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》的课程内容，结合现代生活的打字需求，低年级段主要进行拼音教学和识字写字教学，中年级开始课文阅读理解教学。在不同阶段结合“纲要”中六个模块和本学段的学习重点对学生的学习情况进行评估，按需设置个性化学习目标；动态调整教学内容、方法；通过团队研判为每个学生量身定制并落实个别化教育方案。
（二）教材分析
本学期本班选用《语文学本》第七册，《大扫除》是第四篇课文，全文共有三小节。
“放学后，同学们准备大扫除。认领任务之后，大家就开始行动起来。
瞧！小丁擦黑板，小军排桌椅，小红拖地板。大家干得多认真呀！
不一会儿，教室变得又整洁又明亮。”
全文教学分为四课时，第一课时整体感知全文，学习第一小节。第二课时学习第二小节。第三课时学习第三小节。第四课时综合实践、拓展（或补偿）训练。本课为第二课时。
二、教学设计
（一）教学目标
1.班级教学目标
（1）学习生字“板”的音形义，认读“擦”和“椅”，认读并理解短语“擦黑板”“排桌椅”“拖地板”。
（2）通过观察图片、观看视频、模仿动作、圈划词语等学习课文第二小节，能朗读并理解，能根据图片说出“谁干什么”。
（3）通过学习，知道要认真做事、要热爱劳动。
2.个别化目标
我把班级教学目标细化为可操作、可检测的8条具体目标，并根据学生的评估结果与实际情况，对目标进行调整，形成每一位学生的个别化目标。见表2。
表2 个别化目标调整表
学习目标 徐 孙 杜 邢 陈 唐 蒋 彭
1.学习“板”的音形义。 √ √ √ - √ √ - -
2.认读“擦”“椅”。 √ √ √ √ √ √ - -
3.认读与理解词语“黑板”“桌椅”“地板”“认真”。 √ √ √ √ √ √ - -
4.认读并理解短语“擦黑板”“排桌椅”“拖地板”。 √ √ √ √ √ √ - -
5.朗读第二小节，结合图片进行说话练习“谁做什么”。 + + + √ √ √ - -
6.能认真看视频、仔细观察图片、学做动作理解课文。 √ √ √ √ √ √ √ √
7.能通过“读一读、划一划、圈一圈”学习第二句话。 + + + √ √ √ - -
8.懂得做事要认真。 √ √ √ √ √ - √ -
备注：“+”表示提升要求；“√”表示保持原有目标；“ -”表示降低要求。
表中“+”与“-”项目根据学生具体情况做不同要求。比如目标5对三位同学提升要求，小徐的目标为“有感情朗读第二小节，结合图片说出‘谁干什么，谁干什么，谁干什么’”。小孙与小杜的目标为“正确朗读第二小节，结合图片说出‘谁干什么，谁干什么’”。目标4对两名学生降低要求，小蒋“跟读并指认相关图片”。小彭“跟读并指认相关词语”。
（二）教学重点
学习生字“板”的音形义，认读并理解短语“擦黑板”“排桌椅”“拖地板”。
（三）教学难点
结合图片仿照课文，说出“谁干什么”。
三、教学过程
（一）教学流程
以下是本堂课的教学流程图。
（二）教学片断
教学片断1
师：把生字送回句子中再来读一读（出示学习方法：读一读），要把句子读正确，谁来读？
生1：小丁……
师：（出示二会生字“擦”）跟我读“擦”，嘴巴长大，一起读。请你再来读。
生1：小丁擦黑板。
师：你把句子读正确了，谁来读？
生2：小丁擦黑板。
师：你也把句子读正确了，你（指生3）来读。
生3：小丁擦黑板。
师：一起读。
生：小丁擦黑板。
师（点板书）：这就是我们第一个方法，第一读，把句子读正确。读一读，把句子——
师生：读正确。
师：我把“擦黑板”用直线划出来，这是第二个方法，划一划（出示学习方法二：划一划），划出“做什么”。小丁做什么？
生：擦黑板。
师：学着老师的样子在课文中划出“擦黑板”，小蓝组的同学在电子课本中找一找“擦黑板”的图片。
（红、黄两组学生操作，师巡回指导，蓝色组在助教辅助下图文配对学习“擦黑板”。）
师：刚才我们划出了什么？
生：擦黑板。
师（点板书）：对了，这是第二个方法——
师生：划一划。划出做什么。
师：黑板脏了要——（教师手做“擦”的动作）
生：擦
师：桌子脏了要——
生：擦
师：窗子脏了也要——
生：擦
师：一起做一做动作。
（生模仿“擦拭”的动作）
师：“擦”是一个表示动作的词，我把它圈出来。这就是第三个方法，圈一圈（出示学习方法：圈一圈），圈出表示动作的词。请你们在课文中圈一圈。
师生：圈出表示动作的词。
（红、黄两组学生操作，师巡回指导，蓝色组在助教辅助下认识擦不同物品的图片。）
……
师（点板书）：大扫除的时候，小丁——
生：擦黑板
师：学习的时候用到了一些学习方法，我们再来回顾一下。（点板书）第一步——
生：读一读。
师：怎么读？
师生：把句子读正确。
师：第二步——
生：划一划。
师：划什么？
师生：划出“干什么？”
师：第三步——
生：圈一圈。
师：圈什么？
师生：圈出表示动作的词。
师：那我们接下来继续用这些学习方法学习。
【设计意图】圈划和朗读是语文的重要学习能力。本次教学，我设计了“读一读、划一划、圈一圈”的学习方法，不仅教知识而且教学法，培养学生的学习能力。
教学片断2
师：在学习“小丁擦黑板”“小军排桌椅”的时候，我们用到了这些学习方法，你们会用了吗？
生：会
师：那我来考考你们，第一步是什么？
生：读一读。
师：怎么读？
生：把句子读正确。
师：第二步呢？
生：划一划。
师：划什么？
生（迟疑）
生1：划“擦黑板”“排桌椅”
师：对，擦黑板、排桌椅就是“做什么”，划出——
生：做什么。
师：第三步呢？
生：圈一圈，圈出表示动作的词。
师：太棒了，接下来请你们自己来用这些方法学习这一句——
PPT：小红拖地板
（给红、黄两组学生发一张写有三个学习方法的提示纸。红组学生独立操作，师辅导黄组学生，蓝组在助教辅助下认识拖把、拖地板等图片。）
【设计意图】通过“教—扶—放”的过程，让能力强的学生能利用学习方法作为支架，逐步学会自主学习的本领。
教学片断3
师：我们大扫除的时候还会做哪些事呢？老师拍了大家大扫除时的照片，请你们用上今天学到的句式说一说“谁干什么”。
（单图由黄组学生分别说。）
师：现在有四张图（PPT呈现），谁能用上课文中的句式完整说说大扫除时，大家做什么？
生1（红组）：瞧，XXX擦讲台，XXX放杯子，XXX扫地。
师：不仅用上了课文中的句式，还加上了“瞧”，特别棒！再用一句话表达一下自己的情感就更好啦！
生1：大家干得多认真呀！
师：太棒了，谁能像XX一样，试着完整地说一说。
生2：瞧，XXX擦讲台，XXX放杯子，XXX扫地，XXX擦门，大家干得多认真呀！
师：掌声送给她，说得不仅完整，而且还很有感情。
【设计意图】结合图片让学生进行说话练习，通过师生互动，生生互动，让孩子们能够运用今天所学的句式进行表达，做到学以致用。
四、教学反思
本次教学关注到了每个孩子，让每个孩子的目标都能完成，而有效落实个别化教学的关键在于评估。
（一）通过评估，找教学起点
通过评估，找到学生的学习起点，制订个别化的学习目标与内容，让每个孩子在自己的能力基础上学有所得。面对障碍程度越来越严重、障碍类别越来越复杂的学生，单纯的分层教学已经不能满足他们的教学需求。综合评估结果相似的学生，在各个板块能力上也会有所不同，必须根据他们的情况再进行调整，最终形成适合每个人的教学目标与内容，这样的教学起点才是真正有效的。
（二）通过评估，找指导方法
除了知识的传授外，通过评估，也能找到合适学生学习方法指导，比如这堂课上的“读一读，划一划，圈一圈”，能力强的学生能够掌握学习方法自主学习，并运用句式完整表达，完成“读一读，划一划，圈一圈”的全过程；能力弱的学生能够跟读和指认图片和词语，完成“读一读，划一划，圈一圈”的部分过程，使每个学生都能在学习中获得成长。
（三）通过评估，找支持策略
通过评估，了解了学生的优势弱势，找到了合适的支持策略。比如在学习生字“板”的音形义时，给教材注音、制作电子课本、设计带凹槽的生字书空板、加大生字书写字号、增加辅助人员支持，帮助不同水平、能力的学生学习生字。课堂中，有了这些支持，每个孩子有事可做，有话可说，让课堂满足每一个学生学习的需要。
（作者单位：宝山区培智学校）
【专家点评】
潘静（闵行区特教教研员）：
课前，茅娟老师就从精准评估入手，借鉴了“通用学习设计”原理，为每位学生制订了适合的学习内容、目标，采用了有效的支持手段。
选择的学习内容来源于学校校本课程中学生最熟悉的校园生活，班级建设中的日常所见，将来社会生活必须具备的技能，就连课堂中的视频、照片都来源日常班级生活，真实、鲜活，激发了学生的学习兴趣！
课中的随文识字也是为每位学生量身定制的：有的提供注音，有的提供凹槽生字书空板，有的则加大书写生字的字号……每个细节都为学生发展服务。
学习目标，茅老师是通过对学习方法的指导来完成的。她用“读一读”第二小节中的句子、“划一划”句子中的人物在干什么、“圈一圈”表示动作的词，很好地帮助学生理解了课文第二小节。这种支架式的学习方法，培养了学生的自主学习能力。在这过程中，老师还采用“先教后扶再放”的教学方法，让学生在老师引导下，边读边划边圈，既动嘴又动脑还动手，学生们在老师收放自如的教学中，学得很有兴趣，慢慢理解了第二小节的内容。期间，在教“大家干得多认真啊！”这个句子时，老师还特别自然地对学生们进行了非常恰当的德育渗透，传播正能量。教学重点自然解决，教学难点巧妙突破。
