挑战性行为指不能被社会接受，妨碍个人日常运作，或者对自己或他人的健康和安全造成身体危险的行为（例如，打击他人，扔玩具，在课堂上尖叫）（Matson, Mahan, Hess, Fodstad, ＆ Neal, 2010）。特殊儿童的挑战性行为可能更容易产生负面效果，比如自由受限，隔离，影响自己及同学们的学习等。挑战性行为不仅对特殊儿童自身，而且对老师、父母、看护人都会带来巨大的压力。

功能性沟通训练（functional communication training, 简称FCT）是一种经常用于减少挑战行为的干预措施（Carr＆Durand, 1985; Tiger, Hanley, ＆ Bruzek, 2008），它具有识别挑战性行为的功能，然后为个体提供一种与问题行为功能相同（替代行为）的做法来取代具有挑战性的行为（Fisher等, 1993）。FCT通常涉及三个步骤：（1）实施功能行为评估（FBA）；（2）选择和教授一个恰当的交际反应；（3）提供基于交际反应的强化（Carr & Durand, 1985; Tiger等人, 2008）。例如，FBA可能表明，当尖叫导致逃避数学作业时，孩子更有可能尖叫。FCT包括教孩子说“break（休息）”或“help（帮助）”来获得休息或帮助，而尖叫的行为结果是不能休息。

很多研究结果表明，FCT对于减少（3-21岁）自闭症与智力障碍儿童的挑战性行为效果显著。但对于情绪和行为障碍（EBD）、聋盲、以及特定学习障碍的特殊儿童没有充分的证据显示其效果，有研究显示对于EBD或者有EBD风险的学生开发的干预措施中，大约有四分之一包含FCT的关键要素，尽管在已发表的报告中很少提及FCT这个术语。在未来的研究中应注重FCT对减少其它类型特殊儿童的挑战性行为效果以及对出生至3岁和21岁以上人群的效果的进一步研究。

参考文献：

[1] Hollo, A, & Burt, J. L. (2018). Practices Reflecting Functional Communication Training for Students with or at Risk for Emotional and Behavioral Disorders: Systematically Mapping the Literature.Behavioral Disorders,44(1), 20–39.

[2] Gerow, S., Davis, T., Radhakrishnan, S, Gregori, E, & Rivera, G. (2018). Functional Communication Training: The Strength of Evidence Across Disabilities.Exceptional Children,85(1), 86–103.

[3] Wacker, D, Lee, J, Padilla Dalmau, Y, Kopelman, T, Lindgren, S., Kuhle, J, Waldron, D. (2013). Conducting Functional Communication Training via Telehealth to Reduce the Problem Behavior of Young Children with Autism.Journal of Developmental & Physical Disabilities,25(1), 35–48.

编写者：张春蝶 审稿者：雷江华

（华中师范大学）