陆惠芳

我校是一所普通公办九年义务教育制学校，每年随班就读学生人数约为3-6名，以智力障碍为主要类型。在教育教学中，我们发现智障学生在语言沟通方面的困难影响着师生关系和同伴交往。为此，学校一方面关注学生在集体课堂中的语言表达能力培养，另一方面开设了资源教室的个别化语言表达能力训练课程。在实施个别干预的过程中，我们发现，学生由于自卑，不愿开口；个训的材料也比较缺乏，以往使用的词卡、媒体对他们来说有较大难度。因此，学校创造性地提出运用心理辅导中的OH卡游戏进行个别化训练。

OH卡游戏中的卡牌是由88张图卡和88张字卡组成的。图卡上有比较模糊的水彩画图案，里面包含了我们日常生活的各个方面。由于每个人的经历和体验都不同，所以看到图卡时的心理直觉也各不相同，这些出现在眼前的图像，实际上就是人潜意识的投射，与之相关联的体验场景就变得更加清晰。OH卡牌游戏在智障学生语言表达能力训练中创设了一个轻松愉悦的氛围，扫除了学生的心理障碍。用图卡引导他们去观察：看到了什么？这是什么地方？你去过这样的地方吗？你跟谁在一起？那一次你看到了什么？你的心情怎么样？……一个接一个的问题引导，让对话自然开启，滔滔不绝，他们就会有说不完的话，再进行引导整理，就能说得有条理了。

一、制订干预计划

（一）开展初期评估

为了有针对性地开展OH卡游戏干预，我们首先对学校的4名智障学生进行语言表达观察评估。结果见表1。

表1  智障学生语言表达观察评估初测结果

学生	语言表达主要问题
王同学	在校不与同学互动交流，课堂上没有朗读和口语表达。在家与祖父母有交流，但是当外人出现时，他就用动作指示奶奶代替交流。
范同学	跟家人能正常交流，但很情绪化。在校很少与同学交流，上课不发表自己的观点，表达能力很差，不会写作文。
马同学	不懂得倾听、交流，我行我素，强词夺理。语言表达缺乏逻辑性，经常出现与周围环境没有关联的表达，但是非自闭症孩子。
周同学	胆怯，要有家人陪伴才能与人沟通、玩耍，说话只有词语，没有句子，口齿不清，跟同伴无法交流，充满敌意，行为随心所欲。

（二）确定干预流程

学生的情况各不相同，有的依赖性较强不愿意主动开口，有的只能用词语表达，有的不能围绕主题说话，在实施OH卡牌游戏训练时，我们遵循学生语言表达发展的规律，首先用图卡吸引学生的注意，在简单的提问对话中打开心扉，然后从看图卡引导说出相关的词语，认读掌握词语到组织语句，最后发散思维，用图卡联想表达生活情景和感受，整个流程从易到难，逐步上升。在实施课程中，注重利用图卡让学生联想记忆，掌握词汇；用连词成句的方法组织语句；利用OH卡牌投射，围绕一个主题产生联想，激发智障学生表达欲望，最终用口头或书面表达出感受和联想内容，提高其日常语言表达能力和写作能力。具体实施步骤如图1所示。

图1 OH卡牌游戏进行语言表达能力训练具体实施步骤

（三）制订个性化干预目标

教师根据智障学生语言表达能力的评估结果为学生制订个别化语言表达训练的阶段目标，以五年级的范同学为例，见表2。

表2  随班就读学生语言表达训练阶段目标

学生：范×× 年级：五年级 地点：资源教室

学期目标	1.在资源教室的OH卡游戏干预中，建立表达信心，自然与同学交流，学会表达需求，请求帮助，能提出话题，在交流互动中结交朋友。 2．在学习生活中交流表达，能讲述经历的故事，并且理清思路写下来，学习运用到考试中。
阶段		课时	目标	评价
1	选择OH卡，构成话题，建立信心	8	参与小组游戏，能说出图卡看到的、想到的以及心情如何。	小组游戏中，教师提问，学生回答
2	你问我答，我问你答，真心袒露	8	能根据图卡回答老师都提问，学习向老师提问，发起话题。	一对一游戏
3	联想记忆，专心倾听，模仿表达	8	能联想记忆88张图卡顺序，专心倾听后模仿表达，并写下句子。	兴趣活动过关检测
4	理清思路，循序渐进，书面表达	12	能完成卡牌作文，背诵记忆，在考试中能适当运用。	借助卡牌构思写作

（四）安排个性化课表

由教导处根据学生的个别化教育计划协调安排个性化课表。以范同学为例，她的OH卡牌游戏课程安排在个训课、融合兴趣活动中的自主拓展课中。其中个训课是在资源教室由资源教师一对一实施，对话的主题与他的语文课本作文相结合。

二、实施干预

根据卡牌游戏的具体实施步骤，每个阶段我们总结出一些操作要点，以帮助教师能更好地使用卡牌来帮助学生提高语言表达能力。

（一）选择OH卡，构成话题，建立信心

操作要点：选择图卡→表达情感→联想生活→说明理由

操作实例1：“自由选择有话说”片段

师：今天咱们一起来玩OH卡，这些图卡中你最喜欢哪一张？我数三秒，你赶紧挑出来拿给我看哦！（将图卡打开放在桌上）

    生：好的。（好奇地观察挑选）

师：准备好来吗？1、2……3！

生：这一张，我最喜欢这张！（见图2）

师：哦！你喜欢的这个是什么呀？

生：你看，这是蚂蚁在搬家呢！

师：你很喜欢小动物吧？

生：是的。

师：你看这些蚂蚁搬家，发现了什么吗？

生：这么多蚂蚁都忙个不停，把发现的食物都搬回家！

师：你在生活中看到过这样都场景吗？

生：看到过的……（滔滔不绝地讲述）

师：因为你专心地看，又看了那么久，那个场景就留在了你的小脑袋里呢！所以说起来也头头是道，真厉害！为你点个赞！

生自信地笑了。

师：你平时还喜欢观察什么呢？

生：……

师：以后你发现了什么，都要记得告诉我哦？

生：好的。

师：啊，谢谢你，我们真是好朋友，握握手吧！

生伸出小手，高兴地笑了。

操作说明：训练初期，以自由选择起步，在轻松愉悦的氛围中，观察欣赏图卡，选择自己最喜欢的图卡，说说看到的人物、场所，推测活动情景，说出喜欢的理由，展示内心美好的愿望。借助OH卡交谈就是心灵的对话，一起走进图卡场景，身临其境，仔细观察，感受心情；然后走出图卡，师生联想生活场景，在倾听、引导、肯定与鼓励下，树立信心，自然表达。师生在心灵对话中建立了良好的关系，关系融洽，发自内心的表达就脱口而出。

（二）你问我答，我问你答，交心表达

操作要点：借助图卡对话→你问我答→我问你答→趣味对话→真心袒露

操作实例2：“真心不冒险”片段

师：今天咱们一起玩玩“真心不冒险”，快速回答不用想，表达真心都没错，我问你答，你问我答，轮流提问，3秒内作答。来，我们试一试，请你先抽一张图卡。

生抽取一张图片卡（见图3）。

师：你看到了什么？

生：花园、大树、红花。

师：想象一下，你在哪里呢？

生：我在大树底下乘凉。

师: 你觉得心情怎么样？

生：心情很爽啊！

师：这棵树为什么会长得这么大？

生：营养好。

师：你的营养是不是足够呢？

生：（摸着突出大肚子）晚上吃得太多了。

师：那怎么办呢？

生：减肥。

师：有什么计划呢？

生：晚上少吃点。

生：有的时候饿醒了吃点东西，就睡不着了，偷偷地起来玩电脑……

师：你看，夜里吃东西反而影响了睡眠，睡不好觉，白天上课学习就没精神了。

生：是的，第二天晚上不吃晚饭就睡觉了，一觉醒来再找东西吃。暑假里有时睡一整天，晚上打电脑也没人管。

师：啊？这样的饮食、睡眠习惯好吗？

生：不好。

师：是啊，到时候伤了眼睛、得了胃病，身体也垮了，那你后悔也来不及啊！有什么办法解决吗？请你抽一张字卡，看看它是怎么引导你想出好办法的吧！

生（抽取一张字卡）：改变。

师：把图卡放入字卡，看图用词造句吧！

生：它让我改变生活习惯，晚上不能吃东西，睡觉时不能偷偷地爬起来玩电脑。

师：真好！你一下子听懂了卡牌指导，找到了好办法：跟随家人一起吃饭，一起睡觉。晚上不贪吃，保证充足的睡眠，能做到吗？

生：试试看吧。

师：我相信你一定会努力做到的，加油！

第二轮，老师抽牌，学生提问老师回答……

操作说明：师生在轻松愉快的对话中，学生自然投射出内心真实的东西，就不觉得困难。如在与王同学进行OH卡游戏“真心不冒险”的过程中，老师引导他发现了自己睡眠没有规律，饮食没有很好地控制，晚上加食，导致肥胖的问题。同时帮助他找到了解决问题的办法。通过几次的OH卡游戏干预，他的思维较前更加活跃，主动交流的愿望增强了，有时能主动提问引起谈话，兴奋地跟老师聊天，完全摘掉了“小哑巴”的帽子。

当然，老师还可以让学生挑出最不喜欢的、害怕的、讨厌的图卡，通过比较筛选，逐个面对，学会换个角度想一想，帮助学生扫除心理障碍，萌生语言表达愿望。

（三）联想记忆，专心倾听，模仿表达

操作要点：图卡编号排序→有序展开联想→口述故事内容→接龙链接书写

操作实例3：“联想记忆”训练片段

    

……

师（按顺序出示图卡，见图4）：想想第一张跟第二张分别是什么？

生：第一张老夫妇，第二张手拉手。

师：发挥想象把第一张跟第二张链接起来，它们有什么关系呢？

生：一对老夫妇两个人感情好所以手拉手。

师：真好！就这样发挥自己的想象链接，每个人的链接方式可能不同，都可以的。（出示第3张图卡）想想第2张跟第3张又有什么关系吗？想办法把它们链接好，看到第2张自然联想到第3张。

生：他们手拉手出去玩，走着走着看到地上好多蚂蚁……

师：对，就这样编成故事，将图卡一张一张链接起来，没有标准答案，链接方式越奇特新颖有趣，记得越牢。比一比赛一赛，看谁记得准，谁是记忆最强大脑。

生（抢答续编故事，哈哈大笑）：老夫妇—手拉手—虫子—蛋糕—打架—锤子—房间—害怕—红绿灯—着火—魂飞魄散—办公室—森林—开会—……

（共88个词语）

操作说明：智障学生经常自我否定“我记忆不好”。然而在游戏中掌握了记忆方法，显示出超强的记忆力，让人不敢相信。其实不是记忆不好，而是没有掌握有效的方法。中度智力障碍的范同学对学习缺乏自信，通过学习OH卡游戏，训练联想思维记忆，挖掘潜能，增强自信，乐于表达。渐渐地，她对联想记忆法十分感兴趣，创编故事的时候思维积极，兴趣盎然，学习速度快，效果好，一节课的时间就能借助自编的故事，准确无误地按顺序联想链接，正确记忆88张图卡的内容，她看到自己的记忆能力如此强大，十分惊喜！时隔了5天，说到一起回忆图卡内容，她脱口而出：“我早就忘记了！”但是真正回忆起来，还是正确率达到96%，复习两遍后都能回忆出来。那个自编的充满奇异联想思维的故事联系着她自己的体验，提取编码就比较轻松。

字卡图卡配对，看图用词造句，也是同样原理的创新思维训练，轮流取牌组合联想，或抢答，或倾听后重复，在游戏中人人都有机会表达，同时又提高了倾听的能力，学习积累了不少同伴的语言，同学们玩得兴致勃勃。

（四）理清思路，循序渐进，书面表达

操作要点：看图写词，联想链接→连词成句，理顺语序→倾听模仿，口头表达→图卡引导，口述成篇→回忆口述，抄写段篇→图卡构思，学会写作

在口头表达向书面写作的过程中，我主要通过以下几个步骤突破难点：

第一步：看图写词，联想链接：学生的联想思维训练一个阶段后，出示图卡时，他们自然会写出一个个与图片内容有关的词语，甚至延伸到图片以外的事物，即随着思维的延伸，冒出一个个关联的词语。一张又一张的图卡，勾起了他们潜意识里熟悉的词语，书写在纸上，发现错误，马上纠正，学生的印象特别深，因为这就是他们常用的词语。例如有一张图卡（见图5），学生轮流说出并记录了以下相关词语：彩虹、太阳、路、汽车、小河、清清的、雨过天晴、雷阵雨、花、树、向日葵、森林、桥、蝴蝶、飞机、天空、蓝天、白云、美丽、小鱼、游泳、大自然。

第二步：连词成句，理顺语序。根据上张图卡联想到的词语，学生们又连词成句，说出了一些句子：“雷阵雨过后，彩虹出来了。”“雨过天晴，太阳出来了。”“一条小河弯弯曲曲。”“一座铁桥连着一条路。”“蓝蓝的天空中，飘着白云。”“河水清清的，可以看见小鱼在游来游去。”……

第三步：倾听模仿，口头表达。两个学困生显示出特别地信心，抢着说句子。思维跳跃的马同学，按照编号沿着思路说，条理也清晰了。胆小自卑的范同学也自信满满，说得十分流畅。能力最差的周同学，看着指示的词语，听着大家一一描述，也能模仿着说出其中几个完整的句子。

第四步：图卡引导，口述成篇。将那张图卡有关的词句串联起来，在老师带领下，一起按照从近到远的顺序进行排列补充，形成了下面这段话：雷阵雨过后，太阳出来了，一道彩虹挂在天空，在蓝天白云的衬托下，显得格外美丽。一条弯弯曲曲的小河伸向远方，河水清清的，河里的小鱼快乐地游泳。我站在桥上欣赏眼前的美景：向日葵迎着太阳笑得多么灿烂！花儿的芳香引来了蜜蜂和蝴蝶，远处一片郁郁葱葱的森林。我不禁赞叹：雨过天晴，大自然的景色多美啊！

第五步：回忆口述，抄写段篇。学生会说，但过渡到写下来还有一大障碍——书写错误比较多，甚至因不会写字而停止。老师带领他们一起誊写，复习巩固常用字词和句子，正确使用标点符号。

第六步：图卡构思，学会写作。慢慢地借助多张图卡接龙编故事，给予学生充分的选择权，并产生丰富的联想，学生思维得到了训练。当出现思路不够清晰时，调整图卡的顺序，形成了形象的思维导图，成为学生说话、写作的支架，自然信心大增。由师生共同口述作文，然后学生复述，老师电脑输入打印成稿，学生背诵默写。

三、干预成效

（一）提高了随班就读学生语言表达能力

1.日常表达明显进步

通过两年项目实施，我们对四名智障学生的语言表达能力与初期进行了比对，他们不仅能与人主动交流了，而且充满自信，伙伴间感情融洽。（见表3）

表3  智障学生语言表达观察评估结果

学生	语言表达水平
王同学	上课能举手发言，能朗读学过的课文，能主动跟老师打招呼，与同学抢答说笑，在老师的引导下向提供帮助的人道谢。在五年级智商复测时，口语表达流畅，IQ达到70以上，顺利地摘帽进入中学。
范同学	上课能比较自信地朗读课文，举手发言，回答简单的问题。下课时能主动找同学聊天。能与同学交谈，互问互答，气氛融洽。会和同学聊各自喜欢的电视节目，一起唱歌，懂得了简单的同伴交流礼仪。在毕业考试中，语文写作得分率达到了75%。
马同学	会向熟悉的老师主动发问，了解所见所闻，面对他人的提问能迅速作答，头头是道，思维表达较以前有条理，有礼貌。
周同学	能主动问资源教师个训课上课时间，跟同伴的交流较以前多了，不排斥与人沟通了。能听从老师的劝告，做部分书面作业，在倾听后模仿着说1-2句话，还能抄写小诗和简单的句子。

2. 写作能力有所提高

在运用OH卡牌游戏干预智障学生的语言训练时，老师指导智障学生运用联想记忆的方法，增加词汇量，提高记忆能力。谈话交流时能够围绕一个主题展开，并能够结合自己的感受有条理地表达。这样学生的语言是自己真情实感的流露。通过学生口述，老师帮助记录，学生在抄写背诵，进而转变为自己的作文，学生的写作能力大幅度得到提高。

（二）形成了运用OH卡游戏提升智障学生语言表达能力的策略

1.“三段式”提问策略

每次进行OH卡游戏活动开始，老师用亲切柔和的语气，引导学生观察图卡内容，依据老师的三段式提问“你看到了什么？”“你在图卡的哪里？”“你的心情怎么样？”耐心等待，引导智障学生学会观察。让学生联系自己，在师生轻松的对话中，不知不觉置身于图卡情境，很自然地展开想象，有话想说，乐于开口表达。

2.思维导图策略

88张图卡内容其实没有逻辑关系，通过老师的引导，学生运用联想记忆法，把它们链接起来，自己创编成有趣的故事。其实故事内容就是学生自己生活体验的投射。学生在创编故事过程中，老师帮助记录关键词语，然后引导学生围绕一个主题，把关键词语及对应的图卡整理形成思维导图。最后学生根据思维导图，复述故事内容有条有理，兴趣盎然。

3.主题联想策略

制订干预计划时，资源教师事先根据普通课程中的写作要求，确立主题。在游戏活动中运用图卡，老师有意围绕主题引导学生启发思维，展开联想，丰富表达内容。在学生口头表达时，老师帮助把故事内容输入电脑，学生的作文基本成型。在课堂上，老师给予足够的时间和支持，智障学生能够把故事内容写清楚，形成自己的作文。通过OH卡游戏与语文写作相结合的策略，智障学生不再害怕，在考试中也能根据不同的作文题目，选用自己的作文，学会点题。OH卡游戏让智障学生体验到了写作的成功。

（三）积累了OH卡牌训练的资源包

一年来，我们创编了儿歌辅助各种OH卡游戏活动，如《图卡接龙编故事》《自由选择交心法》《神奇OH卡》《配对抢答练说话》等，借助儿歌指导学生玩游戏，并积累了许多实践的案例及录像资料。

四、反思

通过几年的研究和运用，OH卡牌游戏对提高智障学生的语言表达能力有很大的帮助，取得了一些经验，积累了一些素材。今后我们将继续进行此项目的深入研究，在OH卡牌游戏校本化课程的开发实践中，继续探索如何有效性地确立一个主题，组成系统的校本化课程及相关课程资源。

当然要真正灵活运用OH卡牌提高学生的语言表达能力，需要借助教师心理辅导的能力，OH卡牌只是一种形象化的工具，关键还是使用工具的人，所以需要我们进一步提升自己的能力，为教学提供更多的可能性。

（作者单位：宝山区罗店中心校）