韩菁蓉

2018年1月上海市教委与八个委办局共同发文《上海市特殊教育三年行动计划（2018-2020年）》，其中提到“要积极推进融合教育,针对当前特殊教育课程实施中的重点难点问题开展专题研究，指导教师不断提高教育教学能力”。对应下发的《徐汇区特殊教育三年行动计划（2018-2020年）》也明确强调要加强对随班就读课程教学的管理与指导。

一、徐汇区随班就读概况

（一）随班就读学校情况

从2015年开始，区内共有55所学校有随班就读学生，到2018学年，区内有随班就读学校67所，其中中学24所，小学27所，幼儿园16所。

（二）随班就读学生人数及特点

近几年来，徐汇区内随班就读学生人数逐年快速增长。2015学年随班就读学生为190人，到2018学年，全区随班就读学生增长到336名，其中幼儿园31名，小学130名，中学175名。

（三）随班就读相关教师情况

从2015年开始，区内加大随班就读专职教师的培养，截至2018年12月底，区内共有随班就读专职教师29名，区特教中心巡回教师也从2015年3名增加到现在7名。而教师掌握特教专业知识和技能的情况仍不理想，但也呈现出专职资源教师的队伍向年轻化、专业化的发展趋势。仅2017、2018年，区内新入职的从事随班就读工作的教师中就有5名为华东师范大学特教系研究生，这为我区建设一支专业的特教随班就读教师队伍打下了良好基础。

二、对区域随班就读教师培训模式的思考

针对区内需要培训的教师类型多、起点不一、需求不同的特点，教师培训需要通过从上到下的分层分类；项目引领，以点带面；以赛促训，搭建平台等多种培训形式带动整个随班就读教师的发展，我们从以下几个方面进行了尝试。

（一） 多元探索，统整资源，多途径培养

涉及随班就读教师的培训由于各个层面教师需求不同，所以需要各种类型的培训资源支持和统整。为此，通过教育局分管行政部门、教育学院分管部门、特教中心共同策划，形成了多类型培训，并形成相对固定的培训模式，保证相关教师能够获得各类特殊教育的知识和技能培训。目前已经在区内形成各培训条线全面纳入特殊教育的良好培训机制。

1.与华师大联手做好特教上岗证培训和定向专业培训

每年我区都积极参与华东师大组织的特教上岗证培训。2015年以来，仅随班就读专职教师就有15名教师拿到了特教上岗证，目前还有6名教师正在学习中。

不仅如此，2016年下半年开始由徐汇区教育局幼教科、徐汇区教育学院特教教研员一起与华东师范大学教师培训部共同筹划对区内所有幼儿园教师进行特殊教育上岗证定向培训。培训内容涉及特殊教育概论、特殊儿童的医学基础、心理教育、课堂教学等方面。徐汇区每所幼儿园派一位骨干教师参加，共有50名幼儿园教师参加培训并获得学前特教上岗证。

接下来，我区还将组织特殊教育学校和随班就读幼儿园的相关保育员参加华师大组织的特殊教育培训，提升区域从事特殊教育的保育员队伍的专业化水平。

2.与教育学院联手做好职初教师的特教培训

作为教育大区，我区目前义务教育段共有教师5400名左右，其中每年职初期教师大约有240名。职初期教师培训一直是我区教师培训的重要工作之一，其中包含不少于16学时的特殊教育培训，并计入学分。培训采用理论学习及对区内不同类型特殊学校的参观、互动交流相结合的方式进行，使来自各个学段的新教师对他们即将面对的特殊学生有了初步认识。

从2018学年开始，区内还加大对从事随班就读工作职初期教师的定向培养，专门为5位从事随班就读工作的新教师制订了特殊教育培训计划。这5位新教师除了在基地校有专业师傅带教，还在随班就读教育教学上获得了外聘特教专家的全程指导，这让新教师们受益匪浅，今年有2位新教师获得学校推荐进入全区职初期教师教学评比。

3.依托学区化建设，有效提高教师专业水平

徐汇区通过教育学区化，加强了区块内学校的联动，随班就读的教师培训也依托区学区化建设，通过例会制、责任制，不仅可以有效搜集随班就读工作中的急、难问题，还成为随班就读各类专题培训的有效平台，由于学区化可以促使相关学校进行联动和互助学习，这样就更有效地落实了随班就读的管理及专业培训。

2017年起，以滨江学区为试点进行了随班就读特设课程资源设计项目，通过学区化教研的形式，整个学区的专职教师都获得了更具体的教学指导和交流机会，他们在学中做，逐步领会到随班就读社会融合课的要旨，通过参与相关分层目标的制订、活动方案的设计及具体活动环节的开展三大环节的学习、实践和反思，教师对随班就读的分层教学有了更深刻理解，教学水平有了显著提高。

4.与特教中心合作，组织各类专业讲座

特教中心在整个随班就读教师培训中起着不可忽视的作用，犹如纽带和填缝剂，既可以把各个部门的培训有机联系起来，也可以根据不同教育教学需求进行有效补充。因此在教师培训中，教育学院与特教中心保持密切合作，及时做好相关培训。

比如：针对我区随班就读学校听障学生人数逐渐增多的现象，特教中心组织了《走近听障生》的专业讲座，从听障的生理结构、形成和听障生课堂反应特点到普通学校应该如何面对听障学生进行了基础培训，使所有相关学校的班主任及专职教师获益匪浅。中心还聘请医生，就如何看懂学生相关测试报告进行了解读培训，通过每位教师带来的测试报告，现场解答，获得很好的效果。

又如，在建设资源教室过程中，特教中心把如何建设一个合理、科学而又美观的资源教室作为培训点，从申请流程到如何创建一直到最后的验收，在形成成熟配套文件的基础上，每年通过申报、参观、学习形成一套成熟的培训流程，帮助普通学校从校长、总务主任到专职资源教师对资源教室建设及运作有了更清晰、深刻的认识和理解。这不仅做好了资源教室的合理建设，而且从一个侧面加大了区内对特殊教育的宣传力度。

（二） 构建区级随班就读三级培训框架

根据区内与随班就读工作相关度较高的人群数量及职务，我区构建了金字塔形的三级培训框架。

1. 一级培训

为金字塔的低端，此类培训人数最多，由随班就读学生的任课教师、班主任及相关家长构成。这是随班就读学生每天要面对的主要群体，也是融合教育的质量能否得到保证的基础，只有对他们定期培训及指导才能将随班就读工作有效推进。目前，通过随班就读个别化教育计划的推进及随班就读学校课程计划的制订的发展趋势，越来越多的教师开始了解随班就读学生的教育教学工作该如何开展，相关家长也对随班就读的权利和家长义务更为了解。针对学生不同特质，特教中心和学校组织各种主题的家长讲座，使家长逐渐真正了解自己孩子的学习特点及家校需要合作的事项。通过学校的校级业务学习，也使学校更多教师理解了随班就读的工作性质及每位教师应该配合做的工作，明确专职资源教师的工作范围，这也使校内开展特殊教育的融合度更默契。

2. 二级培训

为金字塔的中段，此类教师是整个随班就读发展的中坚力量，包括了全区所有的专职资源教师及特教中心巡回教师，其中区特教学科带头人、区骨干教师、随班就读中心组成员都是中段教师中的核心，引领和示范着整个随班就读教育教学的发展和方向。

根据中段教师能力和特点，教育学院特教研训员建立教研训一体的培训模式，定期组织教研训活动并开展“十二五、十三五”区级培训课程，开设符合随班就读教师共同学习的培训内容，实现教研训和区级培训课程的对接和联动。

针对专职资源教师对IEP制订的困惑，通过教研进行专题研究、分段学习，研讨如何做好学生的各类评估，进行实践互动和反思，帮助教师了解学生学习特点、兴趣爱好，学业基础；就随班就读的特设课程建设，由区级骨干教师在学区化教研的阵地上进行项目研究，集优势力量，逐步形成符合区随班就读学生学习基础和特点的拓展性资源包。资源包的形成既丰富了随班就读教师的课程教学资源，解决专职资源老师教什么、怎么教、教得怎么样的问题，又有效提高随班就读学生社会交往和学科生活化运用能力。

为了有针对性提高特教中心巡回教师教育教学能力并更有针对性地了解和服务好随班就读学校，2018年开始，特教中心巡回教师开始下沉式上课，每周定时送课到基层随班就读学校，这不仅促使巡回教师了解基层学校在实施教育教学中的实际问题，还真正触动特教中心在专业上进行思考，从问题着手，从现状入手，做好分析，设计特教中心的共享课程资源，在特教中心专业化道路上进一步探索。

3. 三级培训

为金字塔的最上端，是相关学校的校长及中层干部。虽然人数较少，但这是影响区内各个学校能否顺利开展随班就读工作的重要因素。为此我区定期召开相关学校领导干部培训会议，并将特殊教育培训纳入中层干部培训内容中。培训内容主要分为两大块：一为最新的区内特殊教育发展工作和进展汇报，二为特殊教育的行政管理及专业管理知识学习。通过定期培训，相关校级领导、中层干部知晓、理解了现在随班就读的最新形式及工作关键点，从“不了解、不会管”的特教教育门外汉慢慢转变成“拎得清、看得懂”的管理者。

（三） 搭建专业成长平台，以赛促训，保证教师专业发展

区内还通过定期开展特殊教育教师课堂教学评比、特殊优秀教育资源征集、特殊教育案例撰写等评比活动，为教师搭建专业成长平台，为教师创造机会，压担子，练笔头，积极探索有针对性的教师专业发展途径。

2019年3月通过教育局党工委会讨论决定，正式推出区“中泽杯”特教奖，也是我区有力推动特殊教育发展的又一件大事。区内所有从事特殊教育的老师都获得了展现教学水平、工作实绩的区级平台。相信这一举措将大大推进我区融合教育成果的进一步深化。

近三年，徐汇区在不断推出新培训项目的同时一直注重全方位搭建培训体系并不断完善。从“纵向、横向、内向”三个角度构建纵横交替，内外兼修随的班就读教师培训框架。纵向把相关教师串成有序一体，横向根据需求定项开发培训内容，内向从理论到实践挖掘教师潜能和自主创新意识，通过教、研、修一体的教研模式，助力每一位教师成长和专业发展。

（作者单位：徐汇区教育学院）