《特殊教育提升计划（2014-2016年）》将“大力发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育”作为重点任务之一。《上海市特殊教育三年行动计划（2014-2016年）》也提出要“根据残疾学生的特点，充分利用现有的职业教育资源，选择适合残疾学生学习的专业，采取多种方式，为完成九年义务教育并且有能力接受职业教育的各类残疾学生创造继续学习的机会”。

黄浦区特殊教育职业学校成立于2017年，是由原黄浦区初级职业技术学校转型为特殊教育中职校，学制四年。这是一所面向黄浦区智力残疾、脑瘫和自闭症等残疾学生招生的全日制特殊教育中等职业学校，目前与华师大附属卢湾辅读实验学校一套班子两个校舍。

学校坚持以“生存教育”为主线，秉承“让每一位学生都能充分、和谐、多元、个性发展”的办学宗旨，以“会生存、乐合作、爱生活”为学生培养目标，通过对特殊中职学校职业教育课程的研究，努力提高学生求生存的素质和能力，为学生搭建终身受教育和融入社会的平台，并最终成为一名自食其力的劳动者。

一、调整设计课程计划

依据《上海市特殊中等职业教育学校课程方案》(试行稿)（以下简称《方案》）的具体要求，整合学校原有课程实施的内容、做法以及从学生的实际需要出发，根据学校办学宗旨和培养目标，有效实施基础课程、专业课程，加强康复课程，探索残疾学生职业教育社会化课堂。

（一）课程结构

依据《方案》的课程理念与课程设置，在的学校设置上充分体现“育人为本、尊重差异、促进融合、支持就业”的指导思想。在落实上海市课程方案的同时注意“本土与因地制宜”原则，符合城中心的地域性特点；注意“促进与补偿”原则，充分发挥学生潜能，补偿学生缺陷。学校课程具体见图1。

图1 学校课程结构图

（二）课程设置及课时分配表

特殊中等职业教育学制为4年，目前招生有三个年级，学校逐年调整课程设置，不断完善。根据学校的实际情况，每周设置30学时（每课时35分钟），其中2节为社会实践。

特殊中等职业教育课程和普通中职课程有很大区别。在相关专业课程方面适当减少内容、降低难度，还要根据残疾学生的需要增加康复类的个别化、个性化课程，实施差异化教学，充分满足学生不同的发展需要。课程内容则紧密联系社会发展与学生生活经验，积极开展提高公民意识的社会实践活动，引导学生多以实践、参与、体验的方式进行学习。

表1  2019学年课程设置及课时分配表（周）

二、合理选取课程内容

原黄浦区初级职业技术学校的对象都是中重度智障学生，在十多年的课程改革与实践中，探索了中重度智障学生课程内容、教学进度与教学要求，较适应我校智障学生。目前，特殊教育中职校还是沿用该模式。

（一）单元主题教学

在课程建设上强调多元整合，除了专业课程以外，还开展了单元主题教学，围绕“家居生活、休闲娱乐、身心健康、文明礼貌、保护环境、职业体验”6个方面，每月开展一个主题内容的教学（见表2）。语文、数学、美术、心理健康等学科根据主题内容，确定各学科的教学内容与目标，通过教学和实践活动，整合知识与技能，提高学生适应生活、适应社会的综合能力。以主题是“我是小当家——超市购物”为例，各学科教学内容见图2。

表2 各年级单元主题教学内容

图2 “我是小当家——超市购物”各学科教学内容

（二）专业技能训练

我校专业技能课程是依据学生残障程度和实际能力而设置的，充分体现“育人为本”“尊重差异”“促进融合”的指导思想。目前开设的课程是“中式烹饪与膳食营养”，包括面点、烹饪、营养学；手工制作和档案管理作为选修课程。具体教学内容见表3

表3 专业课教学内容

1．专业课程实行分层教学

其一，授课内容的分层实施。为了更契合学生的认知接受水平，课程教学聘请了区域内职校的专业教师来指导教学，学习烹饪技巧，给到能力好的学生有进一步学习的空间。而其他能力相对低的学生，则由我校专业课教师重复外聘教师的教学内容，根据学生情况进一步细化、分层，帮助巩固学生烹饪的操作技能。其二，专业选修课的分层走班。根据学生的能力水平分成若干学习小组，分别开展不同的专业训练，有手工、档案管理（精细动作的发展）、保洁（适合喜欢动，动作幅度大的）、插花等。充分考虑残疾学生的学习基础、能力与特点，将专业知识技能学习与自我服务能力提升、职业技能训练紧密结合起来。

2．支持式就业见实习课程

在智障学生的就业过程中，影响他们就业持久性和稳定性的并不完全是劳动技能，而是综合能力，例如，他们应变、接受批评、忍受挫折等能力，因此，我们根据智障学生的不同能力和需求给予辅助、资源、策略、环境整合等方面的支持，建立起家庭、学校、社会等多元的支持系统，对学生开展职业教育以及职业转衔教育，从而帮助学生更好地融入社会，实现支持性就业。

我校开展了“中度智障学生支持式职业教育的个案研究”，通过探索中度智障学生支持式职业教育的内容与方法，建立和实施“个别化职业陶冶教育支持计划”和“个别化职业教育转衔支持计划”，培养智障学生的职业人格、就业能力和独立生活能力，丰富职业教育的实践研究。

我们尝试采用陪护的方式帮助学生达到就业的能力。第一阶段：校内模拟实习。在校设立工作岗位（图书室、教工休息室），负责清扫、整理、分发报纸，模拟上班模式开展培训，初步形成职业意识与就业规范。第二阶段：单位实岗实习（对接区残联和社区资源）。在企事业单位做凭证录入工作的见实习，聘请带教师傅，在学校老师的协同培训下，形成初步的职业技能与职业意识，有较规范的言行、良好的人际交往体验以及简单事务处理能力等。

近两年持续探索与区域阳光基地合作，把阳光基地项目——档案管理纳入中职课堂，探索开展一体化教学课程，设置敲码、扫描、排版、录入、图片处理、装订等培训课程，阳光基地成为学校的见习基地，开拓出中职教育与就业上岗相衔接的特殊学校学生安置就业的新路子。

三、充分开发课程资源

为了让职校学生能够更好地融入社会，促进他们的社会适应能力和职业能力，学校除了建立完整的教育资源共享机制与有效的家校合作之外，还特别注重跨部门合作机制。与残联、社区、医疗康复机构以及相关企事业单位合作共建，充分利用相关资源为残疾学生教育教学、康复训练、实习见习、融入社会等提供学习体验的机会（具体见表4）。

表4 学校跨部门合作的基地及实践内容

四、关于课程建设的思考

（一）课程设置与课时分配的整体规划与设计

目前学校的课程设置和课时分配是依据《方案》，但基于学校实际，在实施上又有所调整。近三年，我们不断探索调整，虽然前期积累了一定的经验，但转型后的特殊中职校课程设置亟需进一步的探索，这是学校面临的首要任务。特别在职业转衔阶段的课程设计方面，如何在高年级阶段通过适宜的课程与转衔服务为残疾学生适应居家生活、参与社会活动、从事简单工作做好充分准备？在康复课程的选取方面，如何既考虑学生身心发展特点，又兼顾专业发展需求？我们还需要进一步研究。

（二）见实习实践基地的拓展与构建

从特殊中职教育的实践来看，支持学生融入社会或半融入社会，需要进一步加强学校与企业、社区、残联的对接与合作，最大限度地利用资源，多方合力为学生架起从学校到工作的桥梁。为此，需要积极建设校内外实践基地。

另外，从智障者的适应度来讲，一人一师的支持式实习是最有效的，而所有学生实习都放在四年级一学年完成，学校操作有难度。因为我们也在思考，如何把实习课程分解为见实习，从一年至四年级，逐年增加课时数，基础性课程相应递减，以达到总课时的平衡。

（三）师资的保障与发展

特教教师招收难、职业教育师资也严重短缺，有职业技能背景的特教教师更是奇缺。目前学校与华师大附属卢湾辅读实验学校共享师资，学校也从购买服务和退休外聘两面入手缓解燃眉之急，但也并非长久之计。从未来的发展来看，从组织上的跟进匹配，到中职师资的针对性培养或者后续的再培训，都需要更多的保障与支持。

（作者单位：黄浦区特殊教育职业学校 ）