绘本（Picture Book）最早起源于欧洲，以“图画为首，文字为辅”的方式向读者传递书本内涵，其生动形象的画面、简洁直白的文字深受广大读者喜爱。新型冠状病毒传播期间，以绘本形式向特殊儿童传递病毒相关知识及防护措施等信息不失为一种较佳的教育途径，在特殊教育学者及一线教师齐心努力下，我国第一本特殊儿童原创防疫绘本《走开！冠小毒》问世。

图1 《走开！冠小毒》

《走开！冠小毒》共六个故事，以拟人化的手法向读者介绍新型冠状病毒的特点、来源、传播途径、防护措施。除此之外，使用较多篇幅告诉读者养成良好的个人卫生习惯、爱护环境、保护野生动物及加强体育锻炼的重要性，极具教育意义。受疫情影响，绘本目前主要以网络版、电子书、有声电子书、电台广播等形式流传，作者和出版社也克服困难印制了5500册纸质绘本，并全部捐赠给全国各地的特殊教育学校。值得一提的是，不少非特教人士对绘本进行再创作，此举不仅丰富了故事内容，还扩大了读者范围，让更多的孩子了解身边正在发生的事情，而对普通孩子来说也是一次了解和认识特殊孩子的途径，为融合教育在我国开展的方式、方法做了有益的尝试[1]。

图2  阅读绘本《走开！冠小毒》

特殊儿童在家长陪同下如何阅读绘本《走开！冠小毒》呢？首先可以采用对话式互动的形式。家长在为孩子解读故事内容的同时进行对话问答，能够帮助孩子熟悉故事情节、锻炼思维能力，借助问答的方式不仅能够提高孩子的口语能力，家长也能掌握孩子的阅读情况，及时调控阅读进度，保证阅读成效[2]。其次可以进行绘画与手工活动。孩子通过临摹绘本中的人物及事物形象加深对事物的认识及对故事的理解，进行手工活动如剪纸、头饰制作等，有助于提高孩子的动手能力及精细运动功能。接下来可以采用角色扮演或绘本剧的形式，表演过程可视为一种粗大运动能力训练和居家体能训练，手工作品在表演中亦可当作道具使用。此外，还可以进行儿童主导式阅读。孩子在多次阅读之后已基本掌握故事内容并对阅读绘本产生兴趣，家长只需在必要时刻给予提示，鼓励孩子向他人讲述故事内容[3]。

【参考文献】

[2] Dowdall N, Melendez-Torres G J, Murray L, et al. Shared picture book reading interventions for child language development: A systematic review and meta-analysis. Child Development, 2020, 91(2): e383-e399.

[3] Stephenson J. Picture-Book reading as an intervention to teach the use of line drawings for communication with students with severe intellectual disabilities. Augmentative & Alternative Communication, 2009, 25(3): 202-214.

编写者：李绍汀   审稿者：王庭照

（作者单位：陕西师范大学）

统稿：上海市特殊教育资源中心 苏雪云