张荑婧

科学评估，是特殊教育的一个重要环节，也是对特殊学生开展个别化教育教学的一个起点。对于听障生而言，需全面了解其听觉、言语及语言等各方面的发展情况，才能找到最近发展区，为其制订合适的教学目标，有的放矢地对其进行训练。围绕目标有效实施教学与训练，训练内容的准确选择、训练形式的多样化、训练效果的及时监控等都是尤为重要的。

本节课的训练对象为青浦区实验幼儿园特教部的一名听障幼儿，课题为《拿来拿走——声母n的构音》。

一、学生情况分析

（一）基本情况

该幼儿今年7周岁，主要障碍为听力障碍。他的裸耳双耳平均听阈为80dB，属于中度听力障碍，3岁半开始配戴助听器（双侧），双耳助听平均听阈为41dB。智力正常，无其他明显障碍。

（二）期初评估

助听平均听阈：左耳36dB，右耳31dB，助听效果较好，且右耳听力稍好于左耳。

口部运动功能：下颌与唇的运动功能发展较好，而舌的得分仅为64.1%。观察发现该生舌成束状较僵硬，没有很好的形成舌尖，运动灵活性差，与下颌运动未完全分离。

构音语音能力：构音清晰度为38.89%，言语可懂度较低。大部分韵母都已习得，但鼻韵母及部分复韵母仍未完全习得。声母习得情况较差，从50个词的测试中显示，除b、d、m、h、p这5个声母，其余均未习得。

语言理解与表达能力：平均语言年龄为典型发展儿童的3岁水平。理解能力相对较好，而看图说话、主题对话的能力较弱，对单一图片能用若干短语进行描述，但不能完成对于多张图片中过程性的情节描述，也无法描述故事的前因后果，没有连接词等。

二、学期目标制订

（一）改善舌运动的灵活性与稳定性

将舌运动功能训练作为日常的常规训练内容，通过按压、刷舌等被动训练以及视、触觉提示和食物诱导舌主动运动等方法，逐步形成舌尖，提高舌运动的灵活性与稳定性，为清晰构音打好基础。

（二）提高构音清晰度

根据听障儿童声母习得顺序看，该生已掌握第一阶段的b、d、m、h这4个声母，及第二阶段的p，其余声母均未习得。因此，本学期计划通过发音诱导、词句巩固，使该生能掌握第二阶段的其余4个声母t、n、g、k的发音。

（三）改善语言表达能力

通过看图说话、主题对话等练习，从模仿到自主表达，使该生逐步学会连词成句，用完整句子描述情景。在此基础上，从一张图片拓展到多张图片的讲述，在日常集体教学或游戏活动中，鼓励该生多开口多说，减少用手势语。

三、本节课的训练方案设计

（一）训练内容

依据以上制订的学期目标，在前一阶段的训练中，该生已基本掌握了声母t的发音，故本节课以声母n的构音训练为主要内容，选择了含n的动词“拿”所构成的句式“（谁）拿来/拿走了（什么）”创设故事情境，作为本次训练的主题。

（二）训练目标

1.通过相关的口部运动功能训练（舌、软腭），习得声母n的发音；

2.强化声母n的发音，提高在双、三音节词及短句中发音的稳定性；

3.在故事情境中进行看图说话的练习，学习“(谁)拿来了(什么)”和“(谁)拿走了(什么)”句式的表达与运用；

4.体验“有来有去”的物品交换规则，感受分享的快乐。

（三）训练重、难点

在之前t的发音训练中，学生的舌尖上抬能力已较学期初有了明显的进步，并迁移到了其他舌尖音的发音，偶尔能正确发n的单音节词，但在多音节词的发音中仍会发生错误，故本节课的训练重点是“提高声母n在双、三音节词及短句中发音的稳定性”。

考虑到该生看图描述，用完整句子表达的能力较弱，因此，“正确运用‘……拿来/拿走……’的句式进行表达”，是本节课的训练难点。

（四）训练过程

本节课共有七个环节，其中包括前测与后测。考虑到学龄前幼儿注意集中时长较短，不间断地重复训练，恐难保持注意力配合完成所有训练。故将训练内容划分成五个小环节，以“执行任务”的形式呈现，及时评价与奖励，调动学生的学习积极性以提高训练效果。

1.导入（前测）

以幼儿喜欢的手偶娃娃扮演方式引起注意，开始课堂。教师扮演娜娜，在自然地对话中，引导学生说出“娜娜（na），你（ni）好”“娜娜拿来了卡片”“娜娜拿走了卡片”等句子，及时记录n在句中的发音情况，及目标句式的表达情况，作为训练前测。

2.听觉识别

通过最小音位对的识别训练，提高幼儿的听音识别能力，排除其因听不清而说不清的问题，为下一步进行n的构音打好基础。本环节共设计了6组最小音位对识别的练习题，涉及的声母包括与n同为鼻音的m，及与n同为舌尖中音的d、t、l。由于该生的右耳稍好于左耳，故教师在其右耳斜后方给声，请学生指出相应的拼音图片。

3.软腭运动

本环节选择了四组发音练习，引导学生进行鼻音与非鼻音的组合发音，通过感受气流从鼻腔或口腔发出，进行软腭上抬与下降的转换运动，以更好地控制鼻音的发音。

4.发音诱导

通过视觉、触觉、味觉等多感官提示，让幼儿理解n的发音方式（鼻音）及发音部位（舌尖上抬），以诱导n的正确发音。教师先示范发音，引导学生观察舌尖位置，并用手指触摸教师鼻子感受震动，再请学生模仿发音。当学生不能快速找到舌尖位置时，则用事先准备好的棉签沾取少量蜂蜜涂于其上齿龈内侧，引导舌尖上舔；也可通过照镜子观察，自我调整舌位。

5.词语构音

本环节以图卡记忆游戏的形式呈现。共设计了4组含声母n的词语配图卡片（见表1），包括3个单音节词，11个双音节词、5个三音节词，借助PPT课件按组依次呈现，每轮呈现3-5张图片，引导学生依次认读后覆盖，以“XX，XX，在哪里？”“XX，XX，在这里”节奏较强的问答方式，请学生找出相应图片的位置，同时，引导其连续多次地说词语，以巩固n在词语中的正确发音。

表1 训练所涉及含声母n的字词

6.句子学习

创设故事情境，“森林里有个分享小屋，小动物们可以拿来一样东西，再换一样自己需要的东西拿走”。由PPT动画呈现，辅以句卡图卡板书提示，逐步引导幼儿边看边听边说，多次练习，逐步掌握“（谁）拿来/拿去了（什么）”句式的表达，同时巩固声母n在句子中的发音。

7.小结与奖励（后测）

“你完成了所有的任务，数一数得了几个笑脸？今天表现得不错，张老师奖励你一个大五角星。娜娜这里有一个礼物盒，你可以拿这个五角星去换一样礼物。”引导学生用所学句式表达“我拿来了五角星”“我拿走了……”。奖励同时，进行训练后测，评价学生训练成果。

（五）训练效果反馈

为了能更好地及时记录学生的课堂表现，检测训练效果。按训练环节顺序，罗列重点关注项，设计了训练反馈记录表，便于及时记录学生的听音发音情况等，也能为之后的训练起始点作参考。

四、教学反思

（一）教学特点

1. 训练过程完整，形式较丰富

整堂课按照听障生听觉言语语言训练的一般顺序呈现，从听到说。而说的部分，又结合口部运动功能训练（软腭运动、舌尖前伸/上舔），从字、词构音再到句子表达，训练过程比较完整、流畅。并且，在导入与小结的环节中，较自然地融入了训练的前测与后测，及时了解学生掌握情况和训练效果。

为了避免反复说词语练习的枯燥会降低学生的学习兴趣，训练中特别设计了图卡记忆游戏，借助PPT动画呈现，让这一环节变得活泼有趣，使学生在较愉快的氛围中多次练习说词语，以巩固n的发音。从学生的课堂反馈来看，这一环节中逐步掌握了声母n在部分双音节词、三音节词中的发音，但部分目标音后响或双响的词语，如电脑、牛奶、奶牛等仍不够稳定，在日后的训练中需继续巩固。

2. 巧妙攻克难点

本节课的训练难点是“正确运用‘（谁）拿来/拿走了（什么）’的句式进行表达”。用完整句子进行看图说话是该生的弱项，学生原本理解且能正确表达句子“（谁）拿（什么）”，但不能很好地表达“拿来”与“拿走”，对过程性动作难以正确描述。为了攻克这一难点，特别设计“分享小屋”的故事情境，精心制作PPT动画，来展现“拿来”与“拿走”的过程，帮助学生正确理解目标句式。再借助句卡与图卡提示，并特别标红“来”与“走”两字，引导学生从仿说到自主表达，多次练习，以达成训练目标。从训练后测中可以看出，该生已完全理解了该句式，并能正确运用表达。

3. 及时检测效果

精心设计的训练效果反馈记录表较好地发挥了作用，整个训练过程中，我及时圈画出学生未能掌握的词句，检测训练效果的同时，也能为之后的训练作参考。

（二）需改进之处

1. 听识别环节中，相比其他几组最小音位对，n与l是最易混淆的，应适当增强这2个音的分辨练习；

2.句子表达环节中，“涛涛拿来了奶酪”一句字字舌尖音（t、n、l），对该生来说发音难度太大，日后在选择训练语句时应注意难度适宜。

（作者单位：青浦区特殊教育指导中心）